摘 要：校本课程开发是与国家课程开发相对应的课程开发策略，是一种课程的变革。在“智力落后儿童学校课程编制与教学研究”实验课题的带动下，我校的校本课程开发工作得到了全面的启动。同时，这种变革使新课程与传统教材之间发生了多方位的转化，即由单纯知识性传授向教材内容生活化转化；由教师为中心的教师本位向学生为中心的学生本位转化；由枯燥的课堂教学向灵活多样的活动转化；由单一课教案向丰富多彩的活动课设计转化；由传统的考核方式向全面系统的过程性评估转化；由单纯依靠学校教育向充分利用家长辅助教育转化。
关键词：新课程 传统教学 转化
在特殊教育飞速发展的今天，原有的全国统编的培智学校全日制教材已不能满足每个智障学生的生存需要，主要表现为教学内容陈旧，学生对此套教材不感兴趣，缺乏学习的原动力。我国著名的教育家陶行知先生说：“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。”本着这一原则，我们的教学内容应该更加符合智障学生的实际特点，满足为了学生的发展而存在，充分体现“生存育人” 的先进理念。2001年底，我有幸参加了我校语文校本课程开发的实验研究，在参与实验研究的过程中，使我切切实实地感到新的语文课程的开发与应用，应当对传统语文教学实现以下几个转化。
一、由单纯知识性传授向教材内容生活化转化。
校本课程是根据学生的需求而开发的，为了学生的发展而存在。为了使我们编写出的教材更加贴近生活主题，符合智障学生的生活实际，在编写语文校本教材的时候，我们尽量选取贴近学生生活实际的内容，并渗入一些乡土内容。如在编写“认识交通工具和设施”这一主题的教材时，我们没有选用那些精美的印刷图片，而是背起照相机，到学校周围及繁华的商业街上实地拍摄，把穿梭于公路上的轿车、中巴、公交、货车、自行车、电动车、摩托车等交通工具及护栏、交通信号灯等和交通有关的一些设施都拍摄下来。虽然拍出的照片的效果远没有印刷图片的效果好，但图片上的交通工具和设施都是学生在生活中经常能见到的，尤其是一些公共汽车更是学生们每天都要乘坐的，这样学生在观察和理解起来十分容易。
知识源于生活，要将生活化的教学内容充分体现写出来，就要创设形象逼真的情境，从而使教学活动丰富多彩，也使教学更加贴近生活，让教学服务于生活。因此，我创设了一系列的情境，如：模拟家庭环境、模拟家电商场、模拟超市等，让学生在这些情境中体验“父母的一天”，“小小家电售货员”，“我去超市买东西”……通过这些情境活动，将教学内容体现在其中，让大社会浓缩于小课堂，使学生于小见大，掌握生存的本领。这种体验式学习方法，能引起学生的注意力，促进了学生的求知欲。
二、由教师为中心的教师本位向学生为中心的学生本位转化。
杜威认为，在教育中有机体的机能或行动是儿童的兴趣或冲动，兴趣是任何有目的经验中各种事物的动力。兴趣来源于儿童的本能和经验。教育的过程也就是一个能够使儿童的兴趣或冲动得到连续不断地释放、协调的过程。杜威把儿童的本能作为他们获得经验的基础，为此，教育必须从儿童的兴趣或冲动出发，通过某种组织得当的课程，使儿童的经验得到不断改造。
在以往的课堂上，教师往往只是扮演一个消极被动的教书匠的角色，在课堂上卖力的讲授，而学生也只是一个被动的接受者，进行着机械的学习。如果从“以学生为本”的教育理念出发，教师就要给学生提供尽可能多的、恰当的学习内容，并提供相应的学习条件，让学生按照自己的兴趣与需要进行学习，成为学习的真正主人。比如在以往的生字教学中，我们总是要求学生一定要掌握，常常让学生反复的进行书写，而有些不能进行书写的学生，就手把手的教他写，但实际上这种方法往往并不能取得好的效果，因为我们并没有深入的去探究学生为什么写不好、甚至不能写。在校本课程开发的过程中，我们认真分析了这一问题，认为一方面，由于智障儿童生理原因本身就造成他们在书写方面存在一定的困难，另一方面，书写汉字本身也不是一件很容易就掌握的技能。因此我们根据学生的实际特点，将难点进行分解，逐一击破。让学生能在书写这个实践活动中不断体验成功，在成功的激励下更能喜欢书写、愿意书写，从而达到掌握书写这一技能。进行活动设计时我们把生字拆开，先让学生书写笔划，再写部首，然后写字的一部分，最后再写完整的字。这样将较难的字拆分成较简单的几部分，学生慢慢地就会掌握字的写法。如果我们在教学任何内容时都这样“以学生为本”，那么我相信任何知识对学生来说都不是难事，我们的学生也会在成功教育中充满信心的去学习。
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