[内容摘要]
弱智儿童缺乏自信心是普遍存在的现象。自信心的缺乏，会影响到他们的生活，让他们不能真正地展现自我。在当前以人为本的教育中，我们教育工作者要用平常的心态对待他们，用赏识的眼光看待他们，让成功的喜悦包围他们，用客观的评价回馈他们，培养其自信心，完善其人格，让每一个弱智儿童都充分体验到自己的进步，让每一张小脸上都洋溢自信的笑容。
[关键词]
自信心 赏识教育 恰当评价
[正文]
自信心就是相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量和能力去实现所追求的那个正确目标。它是一种稳定的个性品质或性格特征。
自信心对一个人无论在智力上、体力上，还是处事上都有很大的支持作用，它是成功的基础。美国著名心理学家孟特曾经对800名男性进行30多年的追踪研究，结果表明，成就最大者与成就最小者之间，最明显的差别不是智力而是自信心。研究表明，自信心总是与主动、独立、创新、勇敢、开朗、乐观等健康心理相联系，而缺乏自信心总是与自卑、被动、依赖、保守、怯懦、软弱、不求上进、忧郁等消极心理相联系。
目前，大多数弱智儿童缺乏自信心，造成厌学、自卑、孤僻、依赖、不求上进等不良心理现象。缺乏自信心对弱智儿童的成长是极为不利的。
我，作为一个特殊教育工作者，接触这些特殊的孩子，我深切地感受到：要想让我们的特殊的儿童得到更好的发展，不能简单地看他们的学习成绩，只有把我们的“心”全部献给他们，培养他们的自信心，才是最重要的。让每一个学生都具有一定的自信心，无论是对于他们现在的学习，还是将来的社会生活，都尤为重要——
一、“我是一个正常的孩子”，用平常的心态对待弱智儿童
由于身体或者另外的原因，弱智儿童参加学校活动受到了一定的限制。比如说，由于身体协调性不够，让他们学习跳绳成了困难的事情，打羽毛球时经常是球拍连球也没有能碰上。看着正常的孩子快活地活动、玩耍，他们是很自卑的，有的甚至永远都躲在角落里，眼睁睁地看别人快活。他们虽然身有残疾，但是，他们也是活生生的生命，也应该享受同等的教育和应有的权利。针对这样的情况，我们老师认真分析学生的已有基础和现状，设计和组织学生从一些简单的游戏开始，比如：让学生玩一般小朋友在幼儿园都玩过的“丢手帕”游戏，可能一开始他们知道了游戏的规则，一玩起来就全乱了：跑的方向错了、丢手帕时提醒别人了……但他们玩得非常开心！在玩的过程中，老师再逐步提醒他们应该怎样玩。平时因为自卑而没有多少快乐而言的孩子，现在一下子都成了快乐的小天使，自信自然而然就培养起来了。
活动课时，有机会就让这些孩子和另外班级的学生一起做游戏、打篮球，因为另外班级的学生都很尊重他们，他们在被尊重的过程当中也真切地感受到了自我，找回了自信和快乐。
我们班级曾经搞过一次活动，去当地的高中，和大哥哥大姐姐共同度过了一天：他们一起做游戏、一起放风筝、一起在地板上打滚、一起吃零食……没有了歧视，这些孩子玩得特别疯，特别开心。因为，在大哥哥大姐姐面前，他们被看成了正常的孩子，受到了很多的关心和爱护。
二、“我也有闪光点”，用赏识的眼光看待弱智儿童
弱智儿童虽然存在智力或者身体上的某些缺陷，他们要么眼睛不好使，斜视；要么走路用脚尖走的；要么不开心的时候控制不住地往教室外面跑……他们今天学习了的内容，到了第二天、第三天就可能只留下一点点的印象了，过了一段时间，就几乎跟没有学过的一样了。假如我们老师用平常的眼光，用看待同龄正常儿童的眼光来看待他们，也许，我们只有失望和灰心，那么，我们也许就没有信心来对他们进行教学工作了。
但是，他们也存在着各自的长处，也有他们的闪光之处。
“孩子最大的愿望是得到赏识”。给予孩子赏识可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他们走向成功。我们要用欣赏的目光关注每一个学生，要善于发现学生的“闪光点”。
所谓“赏识教育”，就是要看得起孩子，激发孩子对生命的热爱和对人生价值的不懈追求。很多人都知道，中国青少年研究中心赏识教育研究室主任周弘先生，把自己聋哑的女儿周婷婷培养成了一名赴美读研的大学生。如果说，周弘赏识自己的孩子，那是做父亲的一种本能，那我们赏识学生，是教师的天职，是一种责任。尽管我们的学生有太多的缺点和错误，看上去好像“劣迹斑斑”，一无是处，实际上，学过哲学的人都知道，任何事物都是一分为二的：有的学生学习算术不行，语文的词语掌握却不错；学语文不行的，画画、折纸、剪纸都是可以的；有的课程学习方面什么都学不会，却很积极地参加各种活动和劳动。我们应该辨证地看待学生，从学生的言行中发现他们的优点和进步，及时给予肯定、鼓励和表扬。一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的语言：“你能行！”、“你真棒！”、“你太了不起了！”等等，这些发自内心的赏识，这些简单的话语，都会使他们克服自卑心理，燃起自信的勇气，找到“我能行”的感觉，去不断地克服缺点，争取进步。
看看我们身边的一个男孩。他很喜欢唱歌，平时在下课时，总在哼歌，一听到熟悉的歌，就跟着唱起来了。他学歌，不用刻意去教，只要看着歌词，跟着音乐学几遍，就能把歌学下来了，有时他还一句一句地教小朋友唱。学校组织“十佳歌手”比赛，在老师的鼓励和帮助下，这位同学报了名。可过了一段时间，因为他有秽语抽动症，经常发病，一发病就手脚抽搐，连唱歌时也要这样。他怕被别人笑，就想放弃了。老师的鼓励和同学的支持，他还是走上了舞台。连续两年，他都在校园歌手比赛中获得了“十佳歌手”的称号。他还代表我们嘉兴市参加了第三届浙江省盲、聋、培智学校学生艺术汇演，演唱的歌曲《有梦好甜蜜》荣获了二等奖。
他还喜欢打乒乓球，平时训练也十分刻苦。在学校组织的乒乓赛中，他夺得了个人冠军。后来他连续两年代表学校参加了县小学生乒乓赛，取得了较好的成绩。
再看班上的一个女生。她很胖，不爱运动，体育成绩不理想，同学们都瞧不起她，平时在玩或进行比赛的时候都不愿和她一组。所以一到体育课她就不开心，甚至一个人发呆。于是，我们针对性地鼓励她要勇敢，要坚强，要把困难克服掉。一段时间之后，她喜欢运动了，刻苦训练，在2006年的嘉兴市首届特奥会上取得了2金1银的佳绩（按能力分组，铅球金牌、乒乓球金牌、立定跳远银牌）。全班同学得知后为她发出了阵阵掌声和赞叹声！同学们都很佩服她，从此，她也喜欢体育了，对自己有了信心。
三、“我也能成功”，让成功的喜悦包围弱智儿童
“失败是成功之母”，但屡遭失败容易导致学生的自我否定，产生认识的偏差，认为“我不行”。实践证明，因人而异设定适当目标，循序渐进地学习，让每个学生都能不断体验成功以追求更高的目标，更加符合成长中学生的实际。因为，当学生取得成功后，因成功而产生的自信心可以成为追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。因此，体验成功是培植自信心的最好方法。
当然，要想让弱智儿童取得一般意义上的成功，让他们成名成家，让他们事业有成，几乎是不可能的。在我们老师和家长的眼中，只要他们学会了自己穿衣服，学会了自己系鞋带，学会了拍皮球，学会了主动跟人打招呼，学会了自己去买学习用品，学会了把句子读通，学会了做11—20的算术题……这些，常人也许不费吹灰之力就可以做好的点点滴滴，对于弱智儿童，却要花费他们很多的努力。只要他们在进步，这就是他们的成功。
但通常情况下，弱智儿童常常被人冷落、受到歧视、让别人瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。具体表现在缺乏应有的进取心、上进心，经常无精打采、缺乏朝气；行为活动表现出畏缩和压抑等。自信心的丧失给弱智儿童的学习和生活笼上了一层灰色的阴影。他们没有快乐，就像一只没有翅膀的鸟儿怎么也不能起飞。
针对这种情况，我们在教育教学实践中，结合“学生需要什么，就教什么；学生能学会什么，就教什么；学生怎样能学会，就怎样教”的教育理念，大胆进行教学内容的改革，并尝试着帮助弱智儿童树立自信心。
我们创造性地开展实践活动，使活动具有新异性、趣味性，更能激发学生的学习兴趣，具有很大的吸引力。比如：在上语文课前，我对学生说，这节课谁能顺利完成老师规定的内容，老师允许你做自己喜欢的事情，可以看故事书、画画、捏橡皮泥，可以和老师、同学说说你高兴的事情，累了可以休息一下。这样学生的积极性一下子得到了最大限度地激发，上课时，注意力特别集中，学得认真，掌握快，无所事事的学生少了，整个课堂“散”而不乱，真真正正地属于学生自己了。
我们老师还要善于鼓励弱智学生，要对弱智学生的点滴进步给予鼓励肯定，这对弱智学生的成长，尤其是自信心的培养，有着极为重要的作用。多以肯定的态度来对待弱智学生，全方位地为弱智学生提供支持，让弱智学生伴随着丰富而快乐的情感体验去学习、去生活，促使他们积极主动地完成每一件事。比如在画画时，要他们画一个圆圈，他们画不好，我们可以对他们说：“老师相信你一定能画好，再来一遍怎么样？”而不要责怪他说：“你怎么这么简单的一个圆圈都不会画？”当我们批评他们时，他会变得自卑，而真的画不好；而当我们鼓励他们时，他们有了信心也许就越画越好，最终获取成功。
心理学研究表明，成功的经验会提高学生的自信心，相反，失败的经验则会降低学生的自信心。因此，让学生获得成功，体验成功，能帮助学生建立起较为稳固的自信心。首先，给每个弱智学生充分的信任。放手让弱智学生试一试，做一做。自信是在活动中通过各种亲身体验及适当的教育形成的。在实践活动中，多提供一些机会，可以根据每个弱智学生的不同特点，让他们做一些力所能及的事情：吃饭、穿衣、收拾玩具、打扫教室……，这不仅能锻炼学生的动手能力，还使学生从中获得了自信，确信“我能行”。在教学中因材施教，让每个学生都能得到相应的发展，体验成功的喜悦。舟舟之所以能得到社会的肯定，参加并指挥国际性的音乐会，关键在于他的父亲还有乐团的成员尊重他的喜好，发现了他的独特之处，并给予正确引导，使他拥有了自信，最终获得了成功。
四、“你是最棒的”，用客观的评价回馈弱智儿童
要给学生一个公正客观的评价，首先要正确客观地认识学生，了解学生的身心需要，分析学生的心理状态。其次要根据学生的特点和能力确立适当的评价标准。从某种意义上讲，学生的自信是教师和成人树立的。因为教师、父母在他们心目中有着不可估量的影响。弱智学生更是如此，他们会把老师对自己的一言一行来评估老师是否喜欢自己，是否相信自己。
何为恰当的评价？我们做任何事情都有个“度”，培养学生的自信心也要把握好“度”。对学生的评价关键在这个“度”上，老师心里要有一把尺，评价应从爱护学生出发，实事求是，恰如其分地运用。不能过度，说大话，学生就会骄傲，认为自己很了不起，从此不再努力，成绩也会越来越差。这样会损害了孩子的自信心和他们的良好品质。
实际教学过程中，哪怕学生只有一丁点的进步，在一般人眼里是那么微不足道，我们老师都要及时给予肯定的评价，如：“你真棒” 、“OK” 、“真好”、“真不错”、“不错”、“好极了”、“真坚强”等。对不够理想的学生，用鼓励的语言去激励他们，给他们更多的信心。这样有利于激发学生的积极性，增强自信心。
我班有一个在学习上极困难、懒惰的学生，但他也会有一些积极的举动，他会抢着扫地，抢着倒垃圾。这时老师可以鼓励他：“你真能干，会扫地倒垃圾，如果你写字读书也这么积极，那小朋友肯定会更喜欢你。”这样扬长避短给予及时的、充分的、肯定的鼓励，学生会觉得老师相信自己，渐渐地他就克服了懒惰，树立了自信心，学习也渐渐有了进步。
再如班上有一个女生，总体能力相对较好，但平时学习总是“任务观点”。假如一有奖励，不管是物质的还是精神的，她都会加倍努力地去完成，并保质保量。这时，老师就针对她的具体情况，对她说：“你真不错！假如你平时都这么认真和努力，我相信你会是老师的好帮手！”果然，这位学生从此以后处处以身作则，不仅使自己的学习有所进步，还很好地协助老师维护好班级同学的纪律，真正成为了老师的得力助手。
弱智学生不足的地方太多太多，老师要耐心地帮助他们分析达不到要求的原因，在肯定的基础上鼓励学生去弥补短处，让学生觉得自己是受肯定的，这样既保护又树立了学生的自信心。
居里夫人曾说：“我们应有恒心，更要有自信心”。自信催人奋进，它是激励的始点，是产生行为的根源，是培植生命之树常青的沃土，是理想航船乘风破浪的“帆”。通过一段时间的尝试，我们的弱智儿童无论在课上课下都有了很大变化，他们活泼、爱动、开朗、快乐、找到了自我，充满自信心地迎接每一天的太阳。
总之，最大的信任、必要的引导和帮助是培养弱智学生自信心的最佳方法。让弱智学生拥有自信，将有助于他们形成良好的个性品质。只要拥有了自信，相信奇迹会出现在每个学生身上，当然也包括我们的弱智学生。拥有了自信，弱智儿童就能够体会人生百味，体验成功的喜悦，开创美好的未来！
[参考文献]
1. 魏书生.《教学工作漫谈》[M].桂林.漓江出版社，2005
2. 杨忠健.《小学生心理健康100问》[M].北京.北京师范大学出版社，1997
3. 周 宏.《愉快教育》[M].北京.中央民族大学出版社，2002
