曾经在六、七年之前，教育界已经提出了“素质教育”的口号，但是，被“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实抓基础教育”的教育之风驳了回去。现在，基础教育的新课程改革已经开展了一年半，课改实验正朝着素质教育的目标扎实推进，并且取得了初步的成效。

我虽然从特殊教育专业毕业，但并没有及时进入特殊教育行业工作。真正接触这些特殊的孩子，也正是在基础教育新课程改革之际。初时的我，一下子觉得面对这些特殊的孩子根本无从下手，因为，12个孩子，手里拿着的是5个不同层次的语文课本。而一堂课，只有短短的40分钟。曾经听说过复式教学，现在一下子让我对5个层次的学生进行教学，我不知如何是好。怎么办？只好老老实实地备课，一个一个层次进行教学，课堂上的时间不够，就利用课间的时间、午饭后的时间、碰到阴雨天的活动课等等。那时，我感觉自己把这些孩子当成了中考前、高考前的学生了。时间的利用是十分充分了，但却违背了这些孩子的天性，甚至，他们一看到我，就想躲。终于到了学期结束，我找了一些尽量简单的题目，象征性地出了五份试卷，可结果令我失望，分数很低。想了好久，才找到一些理由：在给这部分孩子上课的时候，另一部分孩子也在听，他们管不住自己；课本上的内容太多了，学习了今天的，就把昨天学习的忘记了；课本上的内容离孩子的生活很远，不容易理解……

第二个学期开始了，育才班预订的教材没有及时到位。面对十二个学生整天背着空书包来上学，想到过去一个学期的徒劳无功，我改变了教学内容和方式。像这些弱智儿童，学到多少知识是次要的，关键是他们的生活。正如大教育家杜威曾经直截了当地呼吁：“学校课程相关的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动。”所以，我以学生的生活为准绳，以大部分学生学习的第四册教材为蓝本，结合本学期所处的季节——春天，以及学校开展的“古诗词诵读”、“学习名人小时候”等活动，及时调整和自己设计教学内容，把整个学期分为“养成讲卫生的好习惯”、“春天”、“学学名人小时候”等四大单元的内容，在一定的时期内专门针对一个大的主题进行教学。以下是教学的目录：

主题	主题内容	具 体 内 容
主题一	第四册 语文课本	《春天》、《劳动》、《小书包》、《我们真快乐》
主题二	春天	《概况》、《动物》、《植物》、《春雨》、《春晓》、《形容词》、《画》、《色彩》、《风》、《古原草》、《农活》
主题三	养成讲卫生的好习惯	《蔬菜》、《讲卫生》、《洗手帕》、《保护牙齿》、《养成好习惯》、《小脏手》、《吃水果要讲卫生》、《注意个人卫生》
主题四	学学 名人小时候	《中国》、《北京》、《共产党》、《列宁小时候》、《还是人有办法》、《从小就要学本领》、《尊敬革命领袖》、《朱德的扁担》、《智退敌军》、 《为中华民族争光》

在教学过程中，我把打印了教学内容的纸张发给学生，就算是教材了。意想不到的是，让这些学生在一起，根据不同的要求，学习同样的内容，和以前的每一个内容教学十来分钟，每一个层次学习不同的内容，效果好得多了。在期末复习时，我专门统计了一下，让学生重点学习的70个词语中，71.43%的学生会认读95%以上的词语，57.14%的学生会书写65%以上的词语。具体掌握情况如下：

	读			写
	要求 会读	实际 会读	百分比	要求 会写	实际 会写	百分比
徐  Y	70	69	98.57%	70	67	95.71%
陆LH	70	68	97.14%	70	61	87.14%
陈BY	70	67	95.71%	70	45	64.29%
张JJ	70	70	100%	70	56	80%
俞  L	70	70	100%	70	27	38.57%
沈DY	70	27	38.57%	70	/	/
苏XY	70	53	75.71%	70	30	42.86%

（注：还有5个学生，这阶段重点在学习拼音，平时也主要是听一听、读一读。）

同时，也不能把书本知识丢弃。在完成共同学习内容之后，或者是有些同学接受快了，则让他们按照自己相应的课本逐课学习课文内容。这时，进行完全的个别化教学，效果也不错。

认真对比前面两个学期学生的掌握情况，我认为，在弱智儿童的语文教学中，像这样根据他们的学习和生活实际进行单元教学，效果比较好。

接下来的学期，也就是04/05学年的第一个学期，虽然教材及时发放了，但是，考虑到学生的实际学习情况和接受水平，我还是决定使用我的生活单元教学法。我结合古诗词诵读的活动、秋冬两个季节特征，以及本学期所包含的几个节日，设定的内容如下：

主题	主题内容	具 体 内 容
主题一	教师节	《我们的老师》、《师生情》
主题二	秋天	《秋天到了》、《大雁》、《秋收》、《金色的秋天》、《秋天》、《山行》、《暮江吟》、《枫桥夜泊》、《寒菊》、
主题三	国庆节	《国庆节》
主题四	冬天	《冬天到来之前》、《初冬》、《冬天》、《雪地里的小画家》、《雪后》、《不冷了》、《冬姑娘的礼物》、《逢雪宿芙蓉山主人》、《江雪》、《梅花》、《白梅》
主题五	元旦	《新年》、《元日》

在平时的教学过程中，我很惊喜地发现，学生越来越喜欢语文课了。大部分小朋友总是自觉不自觉地去跟别的小朋友比赛，看谁最先把刚学习的生字词语掌握，看谁最快把课文读出来，看谁是背诵古诗的冠军。同样的内容，不同层次的学生，学习的结果竟然比我预想中的还要好。特别是本学期要求背诵的9首古诗，12个小朋友当中有一半多会全部背诵，就连平时不肯开口说话的郁L和王H小朋友，也可以有口无心地背诵其中的两三首了，学生的家长满意地说：我都不会背诵的古诗，孩子倒会背了。

期末，我根据不同层次的学生的不同基础，又出了五份试卷，虽然还是需要在老师的提醒之下才能全部完成，但成绩好多了，没有一个小朋友挂灯笼回家。

同时，我发现学生的学习态度在改变，于是，结合学生这段时间的表现我做了一个小小的调查：

调查项目	肯定自己		否定自己
	程度	百分比	程度	百分比
喜欢到学校上学	喜欢	91.67%	不喜欢	8.33%
在课堂上觉得开心	开心	83.33%	不开心	16.67%
觉得自己的学习很成功	成功	66.67%	不成功	33.33%
学习是一件有趣的事情	有趣	91.67%	不有趣	8.33%

学生乐意听我上的课了，这在很大程度上帮助了我的课堂教学工作。

两个学期的生活单元教学下来，我自身明显地感受到了这种方法的好处。特别是对于育才班的学生来说，继续升学家长也不奢望，生活才是他们走出校园以后的全部。但是，生活单元教学的方法我虽然在探索、在使用、在进步，它到底科学吗？它的科学依据在哪里？

生活化课堂教学提出的支撑性理论：

1、生活教育理论

卢梭直截了当地认为，教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。

我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。

2、建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

要完善、系统地进行生活单元的课堂教学，我做的还远远不够。比如：要让学生接触更多的生活内容，毕竟，孩子的生活涉及方方面面，仅仅知道一些简单的常识是不够的；要把学生的生活需要搬到课堂上，进行多样化的教学；不仅仅在课堂上进行生活方面的教育，还应该在学生的学校生活的时时处处融合教学，这样可以让学生更好地在学习中生活，在生活中学习，真正把学习到的东西服务于自己的生活。

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