在游戏活动中培养智残儿童的合作精神

上海崇明培林学校  沈燕

合作是指互相配合做某事或共同完成某项任务。它是一种比知识更为重要的能力。智残儿童是指智力发育期间（18岁以前），由于各种有害因素导致的智力迟缓。智残儿童由于智力迟缓，故各方面发展都较慢，严重影响了他们的思维力、记忆力、认知能力、生活自理等能力的发展，为了能更好地生存，他们比常人更需要合作。智残儿童存在思维肤浅、缺乏灵活性，意志缺乏主动性和目的性等特点，而游戏活动为智残儿童营造了一个安全的心理氛围，游戏最符合智残儿童的身心发展水平，符合智残儿童的生理、心理特点，游戏中儿童身心完全放松，可以极大地激发学习的积极性，游戏是智残儿童的天地，是智残儿童最喜欢的活动。正如前苏联教育家阿尔金所说：“游戏是儿童的心理维生素。” 我国现代著名的儿童教育家陈鹤琴也曾指出：“孩子是生来好动的，是以游戏为生活的。”研究证明：促使儿童与同伴交往和合作的最强烈的动机是游戏和活动，游戏能使人产生合作的愿望和意识。

一、在角色游戏中培养合作精神

1、丰富生活经验

角色游戏是指儿童通过扮演角色，使用玩具、创造性地反映儿童生活经验的一种游戏活动。

它是最受智残儿童喜爱的一种游戏。如果学生不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味，以至不能进行。因此在游戏前可通过参观、讨论、讲故事、谈话等活动来丰富学生的知识经验。“娃娃家”是儿童最熟悉、喜欢的家庭生活的游戏主题。家庭是儿童第一个生活场所，是儿童的第一所学校。教师要先让学生们了解：家里有些什么人？各做些什么？他们在家庭中之所以能享受着父母、长辈们的爱护和关心，是因为家中的人互相帮助、各司其职，每个人都担负起应负的责任，所以才生活美满。从而使他们产生合作的意识。在游戏时，教师要尊重学生的意愿，让他们自己商量分配角色，如何摆放物品，游戏中，学生们必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行。不仅培养他们的合作精神，还可以表现角色的生活、工作和他们对事物的态度、了解了家庭成员的社会职责和相互关系，还形成他们爱父母、敬长辈，尊敬他们的劳动，产生对家庭的喜爱。

2、提供玩具和材料

儿童的游戏离不开玩具和材料，玩具和材料是游戏的物质支柱。陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”智残儿童由于思维的直观形象，更是这样。我们利用已有的玩具，收集一些自然物品、废旧物品及半成品，让学生合作自制些简易的玩具。如：大大提高了学生学习的主动性、积极性。学生们在“娃娃家”中操作各种玩具，不仅体验到了合作的愉快、获得了合作的经验，还获得关于家庭中家具、用具，餐具的知识，关于衣食住行、家务劳动、社会生活、交往的知识，获得了关于用语言交往和对人们相互关系行为规则的理解等等。

3、教师适时的介入

在游戏中，教师要尊重学生，让他们自由选拔主题和角色，要让学生根据自己的意愿而定，切忌包办代替，老师常常应以观察为主，了解游戏情况，明确游戏目标，要正确把握介入时机，以便把游戏中出现的消极内容引向积极的方面。如当爸爸、妈妈为争着抱孩子吵得不可开交时，教师可说：“爸爸，家里的电视坏了，再去买一个吧！” 要引导他们进入角色。 游戏结束时进行讲评，合作讨论：今天游戏玩的怎么样？为什么会这和开心。使他们体验到，担任角色、合作完成任务以后，会给他人带来好处，从而产生愉快感和自豪感。当然教师和蔼可亲的态度对培养学生的合作精神有重要影响。智残学生可塑性大、好模仿，人际中接触最多的是父母、老师和同学，教师介入时，要和颜悦色、目光亲切、时时处处爱护、关怀学生，这样学生就会感到老师可亲可敬，心情舒畅，也会象老师一样对待同学，同学间就能友好相处，有利于合作精神的培养。

二、在结构游戏中培养合作精神

结构游戏是深受智残儿童喜爱的造型艺术活动。结构游戏的玩具由一个个小的结构元件组成，这些结构元件在构造活动中能产生千变万化的形象。它不仅能发展智残儿童的智力、动手操作能力，从中得到美的熏陶，提高审美能力，更能培养智残儿童的合作精神。结构游戏“去上海动物园玩”，教师根据学生的不同能力，让他们分组合作，拚搭客船、造高架公路、布置动物园环境、给小动物喂食、送小动物，最后搭地铁回家等。结构游戏“我们爱老师”，学生们通过合作，分工拚搭成了房子、火车，邀请老师、同学去游玩。合作游戏充分调动了学生的各种感官，寓教于乐，在轻松愉快的氛围中培养了学生学习的兴趣、美好的情感，发展了他们的智力，体验到了集体协作的力量、成功的喜悦，增强了自信心。

三、在智力游戏中培养合作精神

智力游戏指以一定智力活动方式（如观察、记忆、想象、思维等）进行的一种规则游戏。智力游戏是发展智残儿童智力的有效手段。我们将培养智残儿童合作精神的教育渗透在智力游戏中。

1、为学生创造合作的机会。教师要想办法为学生创造、提供与同学合作的机会。如游戏“学穿衣服”让学生们互相帮助穿脱衣服，同学遇到困难，不会穿衣服，要主动帮助他；游戏“买玩具”请学生把心爱的玩具带来，与同伴分享，互相教玩法。让学生打牌、下棋，那就一定要两个或两个以上同学合作才能玩。

2、教给他们合作的方法。智残儿童不会在需要合作时表现出合作行为，也可能不知道怎样合作。这就需要教师教给学生合作的方法，指导学生怎样合作。如游戏活动“娃娃过生日”中，大家一起到商店买礼物送给娃娃，要商量买不同的礼物，如：你买衣服、我买帽子、他买鞋子、裤子等；自己不会买，可用动作、语言请求帮助，到了娃娃家里，这么多同学，玩具不够怎么办？通过具体合作情景，让学生逐渐习得合作的方法，尝到合作的甜头而渴望合作，增强了学生的责任感、自制力、同情心。

 3、体验合作成功的喜悦。同学之间的合作常常会带来积极愉快的结果，活动成功、事情做成、增进友谊。如游戏“娃娃过生日”， 最后大家在一起唱“生日歌”、分享食物，吃吃、玩玩、唱唱，促进了同学之间关系的融洽，使学生更加关心同学、喜爱同学，觉得生活在集体中很温暖、很愉快。由于智残儿童特定的生、心理特点，缺乏正确的评价自身言行的能力，教师应多予以鼓励强化学生的合作行为，鼓励能使学生感受成功、充满信心。

四、在其他游戏中培养合作精神

音乐游戏也能使智残儿童在愉快的游戏活动中受到教育，它极易激起智残儿童的游戏动机。如音乐游戏“捕小鱼”，需要两位同学两手相握高举做鱼网，其余同学一边唱歌一边做鱼游的动作，一个跟着一个从鱼网处低头游过，当歌曲唱到“快快捉牢”时，鱼网把小鱼套在里面；体育游戏“炒黄豆”两人一组面对面，手拉手边念儿歌，边摆动手臂，当念到“炒好黄豆翻跟头”时，两人同时转身，变为背对背，再念儿歌转到面对面。“老鹰捉小鸡”：需要一人做老鹰，一人做鸡妈妈，其余都做小鸡。游戏开始，老鹰追捉“小鸡”，鸡妈妈张开翅膀保护“小鸡” ，“小鸡”们每人拉着前一只“小鸡”的衣服，躲在“鸡妈妈”身后逃，不让老鹰捉住。别提有多高兴了。学生们从中体验到了合作的愉快，感到了学校生活的幸福。表演游戏“我有一个幸福的家”，学生商量各自扮演的角色，“爸爸”下班回家很累了，孩子连忙搬椅子、倒茶；“妈妈”在洗衣服，孩子给“妈妈”捶背、拿水果；爷爷、奶奶来了，赶紧搬椅子让他们坐下，剥香蕉给他们吃，还替他们捶背，“一家人”互相关心、合作，非常幸福。

总之，在合作游戏活动中，学生们有着共同需要、共同计划、共同协商，他们有分工、协作，有领头者、也随从者，具有组织意味，有明显的集体意识，有共同遵守的规则，离开了相互间的配合是玩不成的。所以说在游戏活动中培养智残儿童的合作精神一定能取得事半功倍的效果。

注：本文在2004年1月辽宁省教育厅《特殊教育》举办的论文征评中获壹等奖

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