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语言是人与人沟通的主要工具，人通过语言来表达思想感情、内心需要和传递信息；良好的语言能力是与人交往和沟通的前提。在弱智儿童群体中，语言障碍出现率相当高，沙金（J.Srikin）和兰亚斯（W.F.Lyons）曾对2252名智力有问题的儿童作过调查，发现语言障碍的出现率为：轻度智力落后儿童42%，中度智力落后儿童72%，重度智力落后儿童100%。由此可见，对弱智儿童进行语言矫正训练是非常必要和重要的。
弱智儿童由于先天缺陷和后天补偿教育的缺乏，太多数弱智儿童的言语表达能力都比较低下，普遍存在沟通障碍：
（1）说话断续，逻辑混乱。由于一些弱智儿童存在构音、发音障碍或口吃等因素，与人交谈时说话断断续续，甚至逻辑混乱。往往拖拖沓沓说了很多，却仍不知所云。
（2）词不达意，不能完整表达内心需要。这些儿童往往是受语言环境的影响，在“实物——词——表达”这个链中，“词”的量缺乏所至。因此在说话的时候，他们总会在大脑中找不到适当的词，用错词，或漏词缺字，不能够将内心的需要完整表达出来。
（3）声音异常。主要是因为发音障碍涉及到弱智儿童说话音质、音调、音量方面的异常。也可能是自卑、胆怯、易怒等心理因素的影响，导致说话时声音低细或太高。这类儿童说话要么声音太高使人听了刺耳，要么声音太低叫人难以听清楚，他们在人际交往中会出现困难。
（4）语序颠倒，语法错乱。弱智儿童由于认知能力的低下，知识经验欠缺，语言内容的扩充必然要受到限制，语言内容的贫乏又必然会造成无法表达，所以有些弱智儿童在与人交谈时，会语序颠倒，语法错乱，说出的话让人感到含糊不清。
目前，在很多培智学校中，由于早期干预的忽略和语言障碍发现诊断的迟滞，很多弱智儿童在明显表现出语言障碍时，已经过了最佳的语言矫正和补偿年龄；但为了最大限度对儿童进行缺陷补偿，锻炼提高弱智儿童言语表达能力，促进儿童回归社会，对语言障碍的弱智儿童进行语言训练仍是十分重要。其中开设语训课是一个重要的有效的途径。
弱智儿童语言训练和语言缺陷的矫正是一项复杂和困难的工作。对这些儿童进行语言康复训练，一方面需要医学治疗，另一方面还需要科学有效的训练矫正。
一、影响弱智儿童语言训练的两大内因。
（一）心理因素。
弱智儿童出现语言障碍有许多内在心理因素：（1）认知能力的低下，知识经验欠缺。另外，由于认知能力的低下，他们在日常生活中就经常会遭受挫折，这种挫折感会使他们失去与别人进行言语交流的兴趣，无法得到足够的语言刺激，从而造成语言表达能力发展迟缓。（2）情绪压抑、性格内向、害羞、退缩的弱智儿童比起外向、好问、好动的儿童，语言发展要差。（3）人格异常的儿童，如自闭症、蒙古症、神经质的儿童，语言发展有显著的迟缓。（4）当儿童情绪波动、焦虑、紧张、恐惧时，也会常出现构音障碍。另外，智力落后儿童感知能力的贫乏和听觉辨别能力的低劣使他们难于捕捉到周围人群的正确发音，因而出现较多的构音问题。
（二）生理因素。
语言发展的先决条件是必须具有功能正常的听觉器官和发音器官。这些器官发生缺陷，轻者会使语言发生障碍，重者无法形成语言。对于发音器官构造缺陷的构音问题，一般要先通过外科手术进行修补、矫正，然后再辅之以构音训练，恢复这些器官的功能。有部分弱智儿童发音不准，模糊不清，或根本不能发出声音，都可能是发音器官缺陷所至，这些儿童只有在进行医学治疗后，才可能进行语言训练并取得康复效果。
二、弱智儿童语言训练的四个要素。
（一）干预时间。
一般认为，学龄前时期是儿童语言发展最迅速的时期。在这个时期，如果我们能够及时地发现弱智儿童的语言障碍问题，有针对地进行训练和矫正，对儿童语言的发展会产生深远的影响。如果错过了这一时期，训练和矫正工作难度就要大得多，效果也很难显著。因此，教师和家长要充分认识到早期发现和早期干预的重要性，为儿童提供丰富的语言环境和多种多样的语言刺激，发展他们的语言能力。
（二）语言环境。
丰富的语言环境是儿童语言发展和开展语言训练的重要条件。语言环境包括两个方面：语言物质环境和语言的交往环境。教师一方面应该为他们提供丰富、适应其年龄和智力水平的儿童读物和益智玩具；另一方面应该想方设法为他们创造良好的语言交往环境。可以在教室里布置、陈列各种阅读材料，设立专门的阅读角或阅读中心。另外，教师应当经常和儿童进行语言交流，特别是一些沉默内向、交往能力较差的儿童，教师更应该主动地接近他们，跟他们多交流，多谈话。在与儿童交谈中，教师要注意自身语言的规范标准，明白易懂。
责任编辑： flyzx
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