|
在普通班的日常教学中,既保证普通学生的知识学习和能力培养,又照顾到随班就读学生的发展需要,通过利用普通儿童这一资源优势,对随班就读的弱智学生进行课堂干预,带动残疾儿童共同进步, 将是一个最实际的问题.
(一) 干预对象
研究干预的对象是我校弱智学生魏某.有关魏某的信息如下:
1.学生:魏某,女, 1999年进入我小学学习.该生入学时,表现为上课不能回答问题,说话含糊不清,无法完成作业,无能力答卷.
2.家庭:父48岁,小学文化.在村里种地,村里因其家庭状况,照顾其担任打扫街道卫生工作.母42岁,未上过学.经了解也是弱智.
3.心理及智力情况:认知能力有明显缺陷,求知欲差,缺乏自信心,常有失败感.2001年9月,经韦氏儿童智力量表检测,测定为中度弱智.
4.社会适应性行为:平时能遵守学校规章制度,尊敬老师,肯听从教导.胆小,较内向,上课不举手发言,纪律好.由于表达,交往能力差,故不主动和同学交谈,游戏.
5.学习能力:注意力不能集中,注意范围狭窄,阅读时只能逐字指着读.思维水平低下,回答问题只能做出"是","不是","对","不对"的判断.记忆更有困难,无法完成默写,错别字极多.
(二)干预的实施
(1)提供特殊需要的教学方案 .在每篇课文的备课中,都有为干预对象设计的各类训练目标.
(2)提供特别设计的课堂练习.这些练习有和班级同步的内容,重点是专门针对干预对象的特殊练习.
(3)定期的个别辅导.每上完一课,对干预对象的接受情况作了解,进行必要的个别辅导.
(三)实施的方法:
(1)课堂巡视,了解干预对象的课堂活动情况;
(2)以集体的感染力,带动干预对象积极地学习;
(3)以同学讲述,干预对象操作的方法,使之主动参与训练;
(4)以同桌伙伴检查的方法,促使其做好课堂笔记和练习;
(5)利用小组讨论,促使其参与理解课文;
(6)用角色表演的方法,激发其学习兴趣,掌握反问,疑问和感叹的语气;
(7)用学说的方法训练其说话的完整性.
(四)实施的手段:
(1)提示.在训练中进行提示.包括口头,手势等,可由实验者或普通同学来实施.
(2)重复.例如:本周以巩固拼音为一项训练内容,那么在这周内可以采用各种方式进行重复训练;下周以训练造句为一项内容,那么每天进行一,两个词语的造句.这样重复训练一段时间,稳定效果.
(3)奖励方式.1)口头表扬.2)友善表扬.包括握手,点头,微笑,抚摸等.3)实物奖励.如:小文具,小教具等.4)特别权利.如做小干事,小组长等.
(五).结果与分析
注意力干预完成得最好,由于注意力干预是整个实验的基础,相对来讲较简单,所以最后干预对象完成了全部训练内容;口头表达能力的干预也有明显的成效,这与奖励机制的成功运用有关;理解能力干预效果前后无显著差异,有几个原因:
1)难度较大.干预对象本身对阅读理解不感兴趣,有畏难情绪,而干预目标对弱智学生来说确实难度不小,要能够理解段,篇等,必须先达到一定的智力水平,该干预对象没有达到这一水平.
2)训练时间不够.由于课程限制,不能给干预对象长时间考虑或个别反复提示的机会,所以在一定的时间里要明显改善其理解能力,达到干预目标是不大可能的.总之,本次课堂干预的实验取得了一定成绩,整个干预前后该弱智学生的注意力,口头表达力差异显著.
(六)讨论与反思
1)在课堂上对弱智儿童进行注意力,口头表达能力,理解能力这三方面的干预训练后,他的进步是明显的,稳定的,能产生一定的迁移作用.例如,许多任课老师反映,魏某最近上课很专心,参与课堂活动的时间长了.从中获得的启迪是:一,弱智儿童是可以教育训练的.二,训练可以扩展到其他学科.
2)训练的效果得益于正确的组织和指导.训练内容的选择,训练过程的指导及整个训练的安排.
3)儿童的发展依赖于生长成熟,成熟是学习或训练的基础,只有在成熟的基础上进行学习或训练才有效而成功,否则是浪费无效的.弱智儿童的发展有着和正常儿童相同的规律,其发展也同样依赖于生长,成熟.
(七)小结
无论是中,轻度弱智儿童还是重度弱智儿童,经过课堂干预训练后,学生在语文方面进步明显.看来,对随班就读的弱智学生进行课堂干预是确实可行的,弱智儿童还是有发展潜能的.为了促进弱智儿童的知识积累,提高他们的能力水平,必须加强对他们的课堂教学干预.让他们真正地随班就读,而非随班"混"读,且这种教学干预必须持之以恒,在良好的育人环境下,提供恰当的教学计划与具体的指导帮助.同时,在学科训练中,还应兼顾其他能力的培养,把孩子看作一个整体,让他们充分地,尽可能地发展.
责任编辑： flyzx
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
|
