教育人性化这个新概念被社会的各类学校运用于学校的教学当中，那么在弱智学校的教学中我们应如何使“人性化教学，生活化课堂”呢？下面是本人在教学实践中的一些小小体会。
由于生物学和大脑发育水平低的原因，弱智儿童在接收、加工、处理、反馈信息方面存在不同程度的缺陷，所以他们在一般正常生活的社会中没能正常、自然地发展出自我意识，对正常儿童非常有效的社会刺激对他们没有作用或是微乎其微。他们最大的困难是没有基本的人性，导致文明社会的排斥和拒绝，所以我们在对智障儿童进行教育的过程中，不能将他们有限的智力和大量的时间花在非迫切需要、没有效果的学习中，因为我们的培养目标不是把它们培养成科学家，而是尽可能地让他们掌握社会生活所需的知识和技能，即应根据他们的需求和缺陷让他们学习适合他们发展阶段的知识，将在日常生活没能完成的教育内容、要求移到课堂上，采取一些特殊的、适宜的方法和手段建立和发展弱智儿童人性，逐步完善他的社会化，使之回归社会。
美国现代教育家杜威说：“教育即生活，教育即儿童的生长。”那我们的教育就应该是一种实用的生存教育，而教学内容应源于生活，服务于生活，让学生在现实生活中学习并实践，从学习和实践中培养各种基本的生存适应能力，因此在教学的过程中所采取的教学情景都需与现实生活相配合，以促使学生学会将知识和技能应用于真实的生活中，即“人性化教学，生活化课堂”。例如：弱智学生对称呼概念没有具体的把握，可以以课题“主动称呼老师”进行称谓和应答教学，而在教学之前教师首先应联系生活实际，考虑生活中什么时候需要称谓，发出称谓的目的是什么，对称谓的正确反应是怎样的？并通过游戏的形式，在活动中设计一个生活中需要称呼老师的活动，学生只有称呼了老师，表达清楚之后才可以进行下面的活动。在进行教学时应以正确的称谓为教学点，强化学生做出正确的称谓，达到生活中的人性化，而不是把学生一个一个地叫起来机械地念“老师”，且只要学生叫了，就算达成教学目标是不人性的，生活化教学更谈不上。又如：弱智儿童在生活中对自己所属物没有清楚的认识，有些弱智孩子认为自己喜欢的东西就是自己的，自己看上的东西也是自己的，别人的东西也是自己的，不管是否经过别人的允许，也不管所属者是否在场，只要想要就要，因此引发了一系列不良行为。这些行为对正常人来说是厌斥的不可接受的。而这些行为的产生实际上是因为弱智孩子的自我意识发展的不足，偷别人的东西在他们意识中只是拿了自己想要的东西，那么怎样通过所属物训练学生的自我意识呢？这时可以尝试利用课题“我的笔”进行教学，以此增强学生的自我意识。在教学中设计一个集体绘画的活动，学生想画画就必须开口向老师借笔，要求学生画完后必须把笔还给老师，不但有笔拿来还给老师而且必须是老师事先做好记号发给他的那支笔，能做到的学生将得到他喜欢的奖励品，不会保管好自己东西的学生很容易就会把自己的笔弄丢了，这时如果拿了别人的笔还给老师，不但不能得到奖励品，而且还会受到相应的惩罚。让学生通过所属物的训练逐步认识：别人的东西不能随便拿；自己的东西自己要保管好；借了别人的东西要还。通过这种生活化课堂教学使学生更好的达到认识自我的人性教学目的。再如：学生对“红”和“绿”的概念分不清时，通过讲故事或游戏方法将彩笔中的颜色、大自然中的颜色对学生进行分辨训练，这对学生的生活有很大的帮助，因为可以让他懂得必须经过红绿灯路口时红绿灯的作用，知道了怎样遵守交通规则，保障自身的安全，学生生活最终的社会化也就达到了目的。
总而言之，弱智儿童是一个有着特殊困难的群体，有的是先天性，有的是后天性，他们的弱智经常都是无法医治改变，而且影响到终生。因此他们的身心发展医疗不再是主要的依靠，需要由医疗转向教育，但这里指的教育不是人们常说的普通教育，而是根据学生的缺陷和需求特别设计的教育，即特殊教育。在我们的特殊教育教学内容上，应该以学生的日常生活和社会生活中的缺陷和需求为重点教学，达到教、学、做合一的生活化教学。我们还应树立“以做为中心，以学为主导”的教育理念，通过特殊的新型教育模式──生活即教育，社会即学校的教育和训练，使弱智儿童在能力上的不足，人格上的欠缺得以补偿，帮助弱智儿童学会简单的生存，生活自理，能和周围的人沟通，遵守社会规范，完成基本的社会化，即个人适应、职业适应、社会适应的根本改变，最终达到为弱智儿童生活而进行教育的目的。
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