随着智障教育的快速发展，现阶段国内外特殊教育大力提倡“教育一体化”，大多数轻度智障儿童进入普通学校随班就读，使得我们培智学校的生源发生了变化，招收的对象已从过去的轻、中度转向中、重度智障儿童。由于中、重度智障儿童大脑受损较重，使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力明显落后于轻度智障儿童，而中、重度智障儿童是儿童少年的一部分，他们将来也要走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。因此，中、重度智障儿童的特殊性决定了培智学校的首要任务就是：教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，以及一些简单的技能，在可能的情况下服务于社会。为此，我校对中、重度智障班的生活适应课进行了探讨，取得了初步成效。
一、内容的选择
培智学校使用得《中度智力残疾教育训练纲要》是94年试行的，在当时是比较适用于中度智障儿童的。但随着社会的发展，科技的进步，纲要的许多内容脱离学生实际，滞后于时代的需求。因此，在内容的选择上必须注重密切联系学生的生活和经验，以及社会、科技发展的现实，紧紧围绕“为了生活”、“根据生活”、“提高生活”的理念。充分体现适应性、实用性、可操作性的特点，以及对儿童实际生活的指导和运用。选择的内容要因人、因时、因地、因年级而宜。低年级以生活适应为主，培养学生适应生活的能力；中年级以自我服务劳动为主，并适当参与公益劳动，培养学生社交能力；高年级以学习简单的生产劳动为主，培养学生的社会适应能力。对中、重度智障儿童生活适应能力的培养还应渗透于各学科之中，把教学与参与社会的有关内容有机的结合。如：学习到商店购物，学习使用人民币等。教学都要以生活为中心，把自理能力的培养和适应能力的培养贯穿于一切教学活动中。
生活适应课在内容的选择上不单单局限于劳动技能的培养，还包括良好行为习惯的培养，与人交往能力的培养等。因此，训练的内容必须切合中、重度智障学生的日常生活和能力发展的需要，训练方法操作性强，直接贴近他们的现实生活，容易激发其参与兴趣，有利于在相应的环境中就生活学生活，通过适应生活达到适应生存的目的。
内容确定要考虑时间顺序和空间条件，以及社会生活的变化，以时空条件最佳结合点作教育活动的主题，这样不仅可以保证教学活动的顺序性，还可以大大增加教学活动的趣味性。另外，中、重度智障儿童的九年义务教育是一个整体的学习过程。这个过程通常分为低、中、高三个阶段，每个阶段既有相对的独立性，又有连续性。因而对内容的安排既要有整体的、系统的、综合考虑，又要注重每个阶段的独立性。要由浅入深，由易到难。逐步达到教学目标。
二、训练的组织安排
训练要以学生为主体，注重可行性和实效性。具体作法是：1、课时比例依据《纲要》确定为每周6课时，相对集中安排在下午。2、任课教师相对稳定，采用协同教学法。学生按年龄及能力跨段分班组合。3、内容由教师、家长、学生共同商定，4、训练场地相对稳定。
三、施教方法
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
