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| [ 来源：上海南开育智学校 | 作者：王霞 | 时间：2007-9-17 9:15:20 | 浏览： ] |
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智障儿童由于大脑受损，智力低下，常常遭冷遇、讥笑、讽刺、挖苦，久而久之造成他们自卑心理，在生活中缺乏勇气，不敢与人交往，不敢去尝试成功。因此，在教学中教师要采用灵活多样的教学方法让他们去尝试、体验成功和自身的价值，补偿其缺陷，开发其潜能。
1、情境激趣参与法
兴趣是最好的老师。智障儿童因身心缺陷，他们的活动范围狭小，对新事物的兴趣是不异于常人的，尤其是中、重度智障儿童对任何事物都处于一种被动状态。因此，在选择内容时要求新求变，从兴趣入手，激发学生的学习欲望，调动内驱，变被动为主动，参与到教学活动中去，参与是提高智障儿童生活能力的生长点，是补偿缺陷的有效途径。只有参与，才能有收获。另外，情境是激发智障儿童学习兴趣和参与的有效方法。陶行知先生的生活教育就是强调日常生活是对人最生动、形象、有效的教育。人在情境中学到的东西最多、最真实。教育也只有植根在生活当中才有生命，才可成长。在诸多教学法中情境教学法为首选，它既是一种教学法，也是一种教育意识。如：教学生整理房间这一生活自理能力，首先给他们创设了生活环境，带他们到学校的家政室。紧接着又给他们创设了语言情境：今天，我们都来做爸爸、妈妈，把我们的家收拾得整整齐齐。学生的积极性在情境化的教学中很快地被调动起来，参与到教学活动中去，达到了教学目标，学生的自理能力得到了提高，缺陷得到了补偿。
2、协同教学法
协同教学法是两位以上的教学人员，协调教学一个班级，是教学形态得以变化的教学方式。协同教学的教学人员不一定是教师，可以针对教学主题的需求由学校其他人员做现身说法。如：图书管理人员、校园工友、厨工------等，甚至可邀请校外专业人士担任某教学主题的教学工作。如：学习到邮局寄信、寄物。我们事先与邮局取得联系，要求到营业厅进行教学，邀请邮局的服务员为学生讲解。邮局负责人听说智障学生上社会实践课非常支持，亲自向孩子们介绍了邮局情况，并教孩子们怎样看邮局指示牌，寄、取信物的方法等。孩子们非常喜欢这种教学方法，教学效果较为理想，孩子们在社会化实践中掌握了这一技能。
生活适应课的内容大部分需要儿童动手操作，在动手训练上，一个教师很难对每一个儿童都能手把手的教。我们还采用了主——辅式的教学方法，即由一位教师主讲，另一位教师辅助教学，辅助教师事先知道上课内容，这样能很好的配合教学，既能满足儿童的个体需要，又能完成内容主题目标下落实分层教学。
采用协同教学法往往一个活动牵涉到许多人，也意味着每个人对一个活动的成败要共同负责，要特别强调教学团体的合作精神，必须经常为教学召开讨论会，分析、研究教材，设计教法，进行评估活动。协同教学法使教师的优势得以发挥，形成优势互补，共享教学资源，也使分层教学得以有效落实。
3、合作学习法
在培智学校生活适应课上虽然教师照顾了学生智力程度和生活自理能力的差异，但各类学生参与活动的机会并不均衡，在加上智力的原因，他们的接受能力也各不相同。因此，在教学中运用合作学习的理论，采用异质分组法，让能力强的与能力差的结合在一组，使他们在合作学习中互相帮助，取长补短，共同分享成功的快乐，体验与人合作的技巧，提高与人交往的能力，促进他们身心健康发展，提高他们生活自理能力。
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