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| [ 来源：上海南开育智学校 | 作者：王霞 | 时间：2007-9-17 9:15:20 | 浏览： ] |
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4、循序渐进训练法
智障儿童由于接受能力的局限性，他们对任何稍复杂的自理技能的学习和掌握都会遇到许多困难，为了便于学习，理解和训练，我们采用“分步综合训练法”。即把一项学习任务分成几个组成环节和步骤，然后再把各环节、步骤综合起来进行训练，形成统一的整体。像包饺子这一生活技能，我们采用小步子多循环的方法，先教学生合面、揉面；然后再教学生擀皮；最后教学生怎样包饺子。在训练过程中注意由易到难，由帮到扶，最后到独立操作。安排的内容应是他们力所能及的，不论是传授生活技能，还是让学生制作什么东西，都不要急于求成，要组织学生反复练习，每一个重复需要提出新的要求。不断地反复训练，使学生较牢固地掌握基本知识和机能。并提供尽可能多的成功机会，激发其学习、实践的兴趣，增强自信心，形成良好的个性心理。
四、遵循的原则
智障儿童与正常儿童在生理、心理发展上有共性，也有异性。教学中除根据他们的特点坚持贯彻思想性、科学性、可接受性等与普通教育共性的原则外，还应遵循以下原则：补偿性、激励性、个别化教育、家教结合原则以及实用性、实践性、适应性原则。
1、补偿性原则
在智障儿童训练过程中，即要针对学生的身、心缺陷，又要促进其身、心协调发展。对于中、重度智障儿童，应从实际出发，因人而宜，因材施教。如：“先天愚”的学生，手指短，手掌厚，动作缓慢，协调能力差。针对这样的孩子，我们有意识地让他们多做一些手的动作，像夹豆、剪纸甲、折纸、穿珠子等。还编排了手指操，以及利用“333”学具，让他们做一些手的精细动作，训练手的协调能力，达到补偿缺陷的目的。
2、激励性原则
在生活中智障儿童常常充当“残疾者”、“落后者”、“失败者”的角色，长期的角色使他们对自己失去信心。因此，在教学中教师可以运用激励理论，鼓励他们去尝试体验成功的喜悦和快乐，让他们在生理、心理上得到满足，从而激发其参与的欲望，形成巨大的内在动力。特别是当学生取得一点成绩时，教师一定要抓住这一时机给以鼓励，哪怕是一个手势，一个眼神，使他们得到精神上的满足，达到激励情感的作用。
3、个别化教育原则
智障儿童个别差异很大，他们接受能力、爱好、兴趣都存在明显差异。因此，教师在训练学生生活技能前，要充分估计每个学生的特点，制定不同的目标，选择的内容和训练强度要适合每个智障学生的能力水平和个性特点。对于接受能力较强，体力较好，有良好生活习惯的学生，目标制定的就要高一些，让他们做一些有难度的训练。对于体力差，有明显动作障碍，手脚不灵便，理解较慢的学生，目标制定的就要低一些，让他们做些容易的事情，对于个别掌握不好的学生还可加强课外辅导，从而提高他们的生活自理能力和社会适应能力，为他们进入社会参加力所能及的劳动打下基础。
4、家校结合的原则
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