嘉宾讨论
时 光 （北京市海淀区教师进修学校教研员）
彭向阳（北京市宣武区师范学校第二附属小学校长）
朱善萍（南京外国语学校教科室主任）
历史：不神秘 “校本”由来已久
时光：新课程改革提出三级课程、分级管理，比较强调校本教研和校本课程。其实，校本教研和校本课程并不是新事物，也并不神秘。
解放前和解放初，很多中小学校都很有自己的特色，都是教师根据自己学校的实际——学生的、教师的——开展富有特色的教育教学活动。这些基于本校实际的教育教学活动，都可以归入到校本教研的范畴。按照课程论的观点，就是校本课程。
现在的问题是，很多教师觉得自己没有条件开展校本教研，总觉得校本教研很神秘，自己没有能力建设校本课程。其实，深入地研究自己的学校、本校的学生和教师自己，开发适合自己学校实际的课程资源，就是校本课程的研究和建设。在各中小学开展面对具体问题、解决实际困难的研究，就是校本教研。
开发：“三结合” 广纳社会资源
彭向阳：新课改是学校发展的良好机遇。我们将法制教育纳入校本课程，作为学校德育的重要形式，形成了自己的特色。
开发校本课程，并不限于自己的校园和师资。以我们学校为例，在开发法制教育校本课程的时候，我们邀请了司法局、法院、检察院、街道办等八家单位，大家齐心协力，开发法制教育读本。司法队伍的专业支持、街道社区的大力配合以及学校自身的积极热情，使我们的法制教育校本课程做得有声有色。这被称为“三结合”，即以三方面的力量，结合起来搞法制教育。这是一个新鲜经验。没有社区和专业队伍的人、财、物的支持，我们这套校本教材的开发是很难想象的。
障碍：遇“三卡” 体制、评价、支持
时光：三级课程的开发和管理，目的是打破一本教材通行全国、所有学生按照一个模式培养的局面。但是，目前的校本教研面临的最大的“障碍”就是：它被“卡”住了。
首先，“卡”在现行的教科研体制上。中小学校开展教科研的人、财、物的权利基本都不在学校。学校比较普遍的做法是：一线教师提出题目，经过学校、区县教科所、省市教研机构直至最高教研机构的层层审批，确立为某一级研究课题，开题、研究、成果呈现、结题，就算一个完整的过程，然后束之高阁。课题审批者比较看重的是课题的理论依据、国际视野和理论创新。对基于某一所学校的教科研能有多少兴趣呢？
第二，是“卡”在考试评价和升学压力上。校本教研并不能解决校长最关心的各种考评排序问题，所以，校本教研在学校是很难得到真正的重视的。这并不是说校长们不明白这个道理，而是不得不这样做。当然也有一些学校并不重视校本教研，或者仅仅为应付上边的检查而临时抽调师资，或者在资金、人力等方面不能支持校本课程开发。
使用：上课表 推广走出学校
朱善萍：立足于各自学校的课程在新课改中得到了确立，那就是校本课程。我们学校在1990年，就开设了26门校本课程，那时叫选修课。
校本课程要体现出学校的特色。去年，我们参加了北大举办的“模拟联合国领袖训练营”，三个参赛团获得了三项大奖。回来之后，学生们的热情更高了。在这种情况下，我们因势利导，在高一和高二两个年级同时开设“模拟联合国领袖训练营”的校本课程。
校本课程要真正落实下去，要在课表中体现出来。比如，我们有一门“英文报刊阅读”的校本课程，每班每周一节，就在图书馆里，由教师组织学生去上。这并不占用学生的活动时间，也不是普通意义上的开放图书馆。
我们承担了国家《校本课程开发事例》的部分课题，从学校现在开设的100多门校本课程里选出部分优质课程，各选2例。这可以为那些还没有开发校本课程的学校提供借鉴和参考。
彭向阳：校本教材的开发可以是“三结合”式的，开发出来之后，除了在本校使用之外，也可以在更大的范围内使用。我们学校老师编写的这套《法制教育》校本教材，已经被区内几家学校作为自己的校本课程的教材使用。另外，我们还把它送给区里的9个社区，作为社区开展青少年法制教育的读本。
参考·特殊教育
义务教育阶段除了普通教育之外，还有特殊教育。对于他们来说，开发校本课程是实实在在的“客观需要”。
与生活“无缝衔接”
张海燕（北京市通州培智学校教导主任）：由于学校的特殊性，我们必须进行自己的校本教研、开发自己的校本教材、开设自己的校本课程。
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