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最初，我们用的是全国统编的普通教育的教材。但是，几年的实践证明，这套教材并不适合特殊教育。而全国还没有一套统编的特教教材，仅有的《北京市培智学校教材（试用本）》的内容又偏难、偏多。并且，以往的特教课程偏重于读写算知识，教师更关注学生认识了多少字词，不能找到知识和生活的结合点，课程的生活化、实用性相对较差。结果是学生“走出校门进家门”，不能适应社会生活，学生苦闷，家长着急，教师无奈。
为了解决实际问题，学校只能根据学生的具体情况，依据1994年国家教委颁布的《中度智力落后学生教育训练纲要》，自编校本课程。从那时起，我们就开始了校本的研究和教材建设。这已经有十多年的时间了。可以说，开发校本教材对特殊教育学校来说，是实实在在的客观需要。
根据具体情况，我们以与生活“无缝衔接”的标准编写校本教材。以培智学校目前的情况来说，121个学生，就是121个非常特殊、各不相同的教育对象。现在我们光是智残学生的校本教材就有53本，听力残疾的学生的教材也有20多种。换句话说，平均起来，我们每一本教材适用的对象平均不到2位学生。
校本教材最能体现学校的特色。我们的校本教材是活页式的，我们要求老师们“检验性使用”，不断提出修改意见并展示自己的研究成果，使校本教材在应用中发展、在发展中应用。
在交流中提升
周月霞（北京联大特教学院师资培训中心主任）：现在我们正搞北京市特殊教育学校的校本教材集中展示活动。每个特殊教育学校送来的校本教材都有几十本，最多的上百本。特殊教育的每一个学生都是很特殊的，都需要特别的教材和教法，这也正是特教学校校本教研的意义和价值所在。
集中展示各校的校本教材，给大家提供一个交流的机会，也是同行互相借鉴、学习的机会。校本课程的开发不是一次性可以完成的事情，需要根据实际情况的变化不断做出调整和修改。我们希望通过这种集中展示和交流切磋活动，能有助于提升各校校本教研的水平和校本教材的品质。
个案·教材编写
材料好搜集 筛选费思量
李锦鹏（北京市海淀区蓝靛厂中学教师）：新课改要求各校开展校本教研，开发校本教材。根据学校位于北京西部，属于京西文化区的基本校情，我们确定了《京西环境与文化》的校本教研课题。
最初的设想是利用地理优势，研究京西丰富的文化资源，开展适合中学生的文化活动，像西山、颐和园、圆明园、北京植物园，都是很好的课程资源。
经过一段时间的探索，我们开始编写校本教材。这项工作从收集材料开始。这是一项累人而繁琐的事情，但是并不复杂，区图书馆、档案馆等部门和机构都比较友善。
但是，大量的资料累积起来，从中筛选，哪些编入教材哪些舍去，却是一件比较难办的事情。从开阔学生视野的角度说，当然要求丰富全面些好，但是从教材和课程建设的角度，从实用、适用的角度说，删繁就简是很重要的。同时，还要注意教材的体系化，要自成一个体系。即使是综合实践活动，也必须注意各章节之间的有机联系。我和一些课程专家反复斟酌推敲，有时甚至会为了一个知识的取舍而发生争执。这个过程是比较艰难的。
责任编辑： flyzx
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