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在正常的生活和教育条件下，弱智孩子的身体、心理发展与正常孩子一样，是不断地向前增进的，发展顺序方面基本上遵循相同的规律。如动作的发展总是先发展大肌肉的动作（如移动身体）而逐渐进入小肌肉的动作（如双手灵活地使用）。又如语言的发展，也是先经过听音、发声、模仿语声、发单词、讲双词及短句等等过程，然后具备较高水平的语言能力。
但弱智孩子较正常孩子而言，毕竟存在智能缺陷 医学 教育网搜集整理 。一些正常孩子几乎是无师自通并且能够做好的事（如语言、双手灵活使用等），对于弱智孩子都不是易事，而这些又都是生活中必要的技能，这就需要家长及教师的耐心引导训练。
希望家长把握好以下原则：早期训练的目的是使孩子的潜在智力尽可能得到发挥，而不是不切实际地要求孩子成为正常儿童；对弱智孩子的智力发展要有期望，但应与他的智力水平相称——
大运动
指俯卧抬头、独坐、独走、跑、跳等身体的运动。按一般情况，这些动作随儿童生理成熟，稍加练习，即可完成。可是对于弱智儿童来说，却需要着意训练。方法是循序渐进，坚持不懈地对他进行重复练习。
小动作
主要指手的抓握、对指捏物和双手的协调技巧。和大运动一样，也需要重复训练。在手的诸多动作中，对指捏物最为重要，因为很多精细的动作（如扣扣子、穿针做活、握笔书写等）都少不了它。训练手指的动作可以用对指捏起豆子、穿珠子、折纸等活动来进行。
包括发音、懂话、说话三个方面。弱智儿童有语言障碍的很多，绝大多数（不包括极重度智力落后儿童）弱智儿童能懂一些话，但说不出来。他们的听力和语言器官并无障碍。要训练弱智儿童的语言，必须做到使他们能懂会说——
创造良好的语言环境。
家长应该常常说着自己正在做的事或孩子正在做的事。如：“我在洗碗！”“你在喝水！”如果天天讲一些常出现的字，孩子就会懂了。
鼓励孩子摹仿口型
家长准备几种日常生活物品（如玩具、碗筷等），家长拿起一种物品，就对着孩子说出物品的名称，这时可适当地夸张口型，鼓励孩子模仿。或是家长注意观察孩子正在接触的物品，当即告诉孩子这种物品的名称，并鼓励跟随孩子复述。
利用识字鼓励儿童开口说话。
成人把要教的字，一个一个写在一张小卡片上，一个字教会了，再教一个。这样在儿童学会100个字时，则不再往下教，开始学组词，如“小花”、“小狗”等。待孩子能说出一定量的两字词后，再教他连说三个字，如“小红花”、“小黄狗”等。再以后再教句子，如“老师你好！”、“妈妈上班”等。家长要注意，识字在这里只是一个方法，只要求儿童会发字音，不要求理解字的意思和书写；所用的字一定是常见及与日常生活密切相关的，这样可以提高孩子识字的兴趣。家长还要注意，这种方法的目的不在于让孩子学会单纯的摹仿，而是要培养孩子的表达能力。如在孩子学会了认说“小红花”这个三字词之后，可以在孩子面前摆上一朵小红花，问孩子这是什么，再鼓励孩子说出小红花这个三字词来。再如孩子学会了认说“老师你好”等短语后，就要接着教会孩子在适宜的场合用上它们。
说儿歌、讲故事。
由于儿歌有韵，琅琅上口，孩子学起来比较容易，这样可以训练他们的口齿清晰能力。待儿童语言有了较大的进步后，可以给他讲简单的故事。要他复述，鼓励他说连贯语言，对训练思维能力有好处。
认知能力
指适应性行为（包括看、听能力，摆弄物体、手眼协调等）和颜色、形状、数的抽象概念的认识，这部分的训练有一定的难度——
颜色、形状
对于颜色或形状，应先巩固一种再教一种，不要对比着教。比如学认颜色时，先只给孩子认红色，等孩子学会了，再教他绿色。等孩子把各种基本颜色的概念都单独恐固了，再把各种颜色混合，让孩子辨认。
责任编辑： flyzx
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