照顾差异性的教学目标

                 江苏盱眙县特殊教育学校陈文达

摘要：要使全班每位学生都能够得到不同程度的发展，必需进行个别化教育，对每位学生提出不同的要求，使之能在原有水平上得到进步。所以在教学中要求我们对学生提出不同的目标，做到同教材、同进度、异要求。

关键词：个别化  教学目标  优等生  中等生教育  后进生教育

我们的教学，过去是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，这个平均水平是虚的，结果造成优等生吃不饱，后进生跟不上，中等生也失去上进心。教学目标应当体现差异，考虑不同层次要求，但是无论对于哪一层次的学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区内，不能借口照顾差异，降低要求，迁就底水平，这样不利于学生的发展。我们应该根据不同学生的需要制定不同的教学目标，使优等生得到更好的发展，后进生有所进步，中等生得以提高，让他们在每一节课中都有所获，使他们热爱学习，提高学习的积极性。

那么如何制定个别化教学目标呢？主要从以下几方面谈谈自己浅显的意见。

课堂教学目标，应和教学计划中的学期目标、单元目标一致，它们共同形成了一个枝状目标体系，而课堂教学目标处于枝状末端，是由学期目标、单元目标分解而得到的，当然分解过程中要考虑到每节课教材的内容和学生的特点及知识的准备，照顾不同学生的需要，课堂上有时也需要灵活应变，可以适当调整。

课堂教学目标的表述一般包括以下几个部分，即a行为主体，例如是**学生，b行为动词，描述学生形成的可观察、可测量的具体行为，这里尽量用具体明确的行为动词，如“写出”、“背诵”……等、，少用“了解”、“喜欢”等比较含糊的说法。c行为情境或条件，即完成行为的情境、使用的手段、供给工具、提供信息和提示等，如“在同学的帮助下”、“借助词典”、“提供提纲”等。d表现水平或标准，这可以是定性定量的，标准一般分三类：时间限制、准确性、成功的特征，如“5分钟读一篇课文，错别字在3个以内”等。当然，对于情感、态度方面的目标不能强求量化具体。教师在备课时可以从认知、情感、行为等方面为全班大部分水平比较接近的学生制定共同的目标，同时也为处于上下两头的学生制定适合于他们的目标，并在教案中反映出来。

教学目标分为三类，分别是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观。（一）知识与技能是显形的目标，它分为以下三个程度：1.了解：知道 说出 读出 写出。2.理解：初步了解 懂得 领会 辨析 补充完整。3.掌握：初步掌握 概括；（二）情感态度价值观是隐性目标，包括：1.感受：愿意 感兴趣。2.体验：主动反映。3.初步养成：乐意 热爱；（三）过程与方法是隐性目标，包括：1.仿写：照样仿写。2.初步学写：在教师的指导下做。3.学会：能够独立应用。这三维目标在每个目标里都包括三个小目标，是逐步递增，难度是越来越大的，对学生的要求也要分层，这样才能使不同学生都能达到预定目标。

我在教学中把学生分为了三大类即三个层次，同一内容对不同层次的学生我提出了不同的要求目标。

一、优等生教学目标

优等生是指在班级中相对来说德、智、体各个方面都好或在某一方面有突出表现或有特殊才能的学生。在教学中他们所要达到的目标要在完成教学规定的目标外能进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。如《观沧海》这首诗；我设计的教学目标是：1.背诵默写这首诗；2.感受诗歌所描绘的意境.所表达的情感，陶冶我们的思想情操；3.理解诗歌独特的构思艺术，学习“歌以咏志”的手法。这里目标3是单独对优等生提出的要求。

二、中等生的教育

中等生是指在班级中德、智、体各方面都不突出的同学，这些同学在班级中谈不上好也谈不上差，对这些学生教师在教学中应加强和这些学生的联系，了解他们的性格、特征、爱好等等，对他们提出适当的要求，使其通过转化进入优等生行列。在教学中对他们提出的问题要难易适中使其能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力。现以语文第三册《白头翁的故事》为例。1.依照课文二、三两段的样子，看图想象白头翁跟大雁学飞行，跟老鹰学打猎的经过。2.过课文学习，懂得白头翁因为怕苦怕累， 有始无终，所以什么本领也没有学会，我们小朋友不学白头翁。3.能准确的朗读课文。

三、后进生的教育

后进生是指在班级中思想品德、学业成绩、智力发展水平低于合格水平，存在这样那样问题和缺陷的学生。他们主要特征是：1.缺乏正确的人生观，思想觉悟低，沾染了不良习气；2.没有正确的学习动机和态度，学习效果差；3.在班级中常常欺侮同学，破坏团结，性格孤僻；4.纪律观念差、集体观念不强；5.自信心不足，常常破罐子破摔，自己看不起自己。在教学过程中首先要对他们进行思想教育，使其端正态度、提高认识，调动他们学生的积极性。其次不要对他们提出过高的要求，要求能掌握教材中最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务，这样才能提高他们学习的信心，能够在进步中尝到收获的喜悦。

   我们必须承认每一个学生都有成为一名好学生的愿望，每一个学生的综合素质存在差异，从学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，创设不同难度的问题，即在小学语文课堂教学中渗透分层次教学思想，充分了解学生认知差异，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。

参考文献：

1、              教育部基础教育司：《新课程的教学实施》，高等教育出版社. 2004年3月

2、          王书荃：《个别化教学的由来与发展》，2001年8月

3、          华国栋《随班就读教学》，华夏出版社，2000

4、          华国栋：“分类教学应注意的问题”，《现代特殊教育》，1993年6月

5、          教学备课网

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