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不同层次弱智学生的差异更多地表现在学习能力，水平的高低。必须在学习难度要求上有所区分，才符合弱智学生的实际。要注重发挥弱智学生的潜能，让每一层次的弱智学生逐步递进，培养弱智学生努力向上的精神和勇于进取的积极心态。同时创设生活情境来优化效果。
例如，教学“人民币的认识及简单的计算”时，把课堂设成超市，进行模拟购物，并对各类学生提出不同的要求，训练学生的实际生活能力。
A类学生同时购买两件物品需要找零。如用2元钱买一瓶9角的果奶和一根5角的火腿肠，应找回多少钱？
B类学生购买一件物品需要找零。如：用1元钱买一瓶9角的果奶，应找回多少钱？
C类学生购买一件物品不需要找零。如：用5角钱买一根火腿肠。
这样的不同的情况设计。贴近弱智学生的生活，符合弱智学生的心理需要，弱智学生也能积极主动地投入到学习中，并体验到生活中处处有数学，对数学产生了浓厚的兴趣。
二、指导分层，巧用生活实例，领悟知识内涵。
实行学习过程的分层，首先要求教师纵向对各层次学生进行适时适宜的指导。充分体现各层次的递进策略。另外，进行小组合作是缩短弱智学生个体间差异的最佳办法，因为弱智学生可以通过横向合作进行交流。在交流中互相学习，互相促进，使他们的学习兴趣和学习能力不断提高，从而确保每一层次弱智学生学习的顺利高效。
1、纵向对各层次的学生进行适时指导。
授课时，对各层次的弱智学生可采用相应的、适当的异同教学方式。A层次基础知识较好，学习能力较强的学生可以自我指导式为主。B层次属一般弱智学生，则以尝试、模仿式为主。C层次弱智学生只能以再次尝试，模仿式进行。具体操作方式就是A层次弱智学生通过老师指导下自我课本，自行进入巩固练习，并外加提高题训练；B层次弱智学生通过类似于例题的尝试题学习，再经讨论、理解后进入巩固题练习；C层次弱智学生则既要进行尝试题的学习，又要有再一次安排类似于例题的第二次尝试题的练习，而后完成适当的巩固练习。尝试题、再试题与提高题的编排以课本的例题进行扩展。
如“两步计算应用题”：
一个班，女生有3人，男生比女生多4人。
尝试题为：求男生有多少人。
责任编辑： flyzx
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