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多年以来我一直从事的是低年级的数学教学工作，今年是第一次担任特教班的数学教学工作。对于我来说，这是一项全新的尝试，更是一项艰巨的任务。因为他们是弱智儿童，所以更需要老师的关心和爱护。班里有7名学生，他们之间存在着很大差异。虽然他们是特殊儿童，但同样有学习知识的权利。成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自生应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长；在丰富的体验中各不相同，在机会多多中各得其所。因此，在教学中，我根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。为此，我在课堂分层教学实施中进行了以下尝试：
一、对学生进行分层
分层教学是为了实实在在地帮助每个弱智儿童参加学习，而不是以“分层”为理由，将任何一部分或某个弱智学生从集体教学中分化出去，冷落一旁。因此，合理恰当地分层，是实施分层教学的一项重要的前期工作，而调查、检测、摸清学生的“底子”，又是分层教学的重要依据。一开学，我就对学生进行了全面的调查研究：如报读本校时的入学资料、测验、平时观察、家访等，充分认识每位学生个体间的差异。然后和学生进行交谈，观察了解他们，最后我综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，将学生分为Ａ（轻度智力落后儿童）、B（中轻度智力落后儿童）、C（中度智力落后儿童）三个不同层次。这样使程度较高学生的学习进度不会受到程度较低学生的影响，而程度较低的学生也不会因为问题或作业过深而失去学习兴趣。A层学生在学有余力的情况下还可以经常帮助B、C层学生。
为防止分层教学带来的不利因素影响，在做好学生工作的基础上，同时向家长讲清分层是一种手段：它只是为了让B、C层学生有更多的受指导机会，A层学生有一定的发展空间，它的主要目的是为了全面提高全体学生的素质。通过与家长的交流，取得家长的理解、支持，以发展的眼光，公正的态度客观地看待学生的层次划分，同时做好配合工作。
二、对教学目标进行分层
教学目标不仅是教学工作的出发点和归宿，也是分层教学的核心。教师制定并掌握了教学目标，才能选择有效的教学方法，促进学生的发展；弱智学生明确了学习、训练目标，才能有意识地规划和安排自己的学习。因此，在教学中要制定出分层的教学目标，以满足各层次学生的学习要求，从而收到较好的学习效果。A层学生结合教材内容，运用多种训练方式，着重培养他们的计算思维能力。B层学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，训练他们良好的学习习惯。C层学生要降低学习要求，强化基础知识与基本训练，训练他们良好的学习习惯，遵守学校的各项纪律，适应学校的学习生活。同时根据他们的学习情况，学得好的内容适当加快进度；学得稍差的内容就适当放慢进度。如：A层学生如能提前完成一学期的教学内容，就可以提前学习下学期的教学内容，还可以适当加深教学内容；B层学生不作提高要求；C层学生要尽量放慢进度，让他们学有所知，身心缺陷与矫正有所改观。
三、对课堂指导进行分层
课堂上的指导分层要根据教学目标和每个类型学生的课堂表现进行。对不同类型的学生采用不同的指导方法。其原则是：分合有致，动静结合，全员参与，各得其所。总的来说，由于弱智儿童或多或少存在着不同的缺陷因此在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。A层学生一般来说，基础知识较扎实，有较好的学习习惯和正确的学习方法，所以对A层学生的指导重在以下两个方面：让他们多做练习题，特别是一些有思维难度的题目，分析题目的解答过程，同时还可以为他们开展数学竞赛来培养他们的竞争意识，拓宽知识面，提高他们的数学思维能力。B层学生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋学习和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导，要他们向A层学生靠拢。C层学生没有良好的学习习惯，智力较落后，对他们要善于抓住教学过程中听、说、想、写的一切机会进行辅导。对他们要特别关爱，手把手教他们写字，经常实施物质奖励等。此外，还可以利用A、B层学生帮助他们，这样使A、B层学生的知识能进一步得到巩固，C层学生就会有所进步。
责任编辑： flyzx
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