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新课程像一股清新的春风已吹进了我们教坛百花园，崭新的理念犹如春风化雨，滋润了广大教师久已干渴的心田，正如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”语文是学习和工作的基础工具，它有很强的思想性和实践性。通过语文教学，能对学生进行思想、品德、审美等教育。但是，要想充分调动弱智学生的积极性、主动性、参与性，让他们掌握更多的知识，让培智学校语文课堂多姿多彩、富有活力，并非一件易事。这是我们每一位特教语文教师应积极探索和努力的方向。下面是我的一点实践经验，和大家一起探讨交流。
一、抓导入，引导弱智学生入情入景。
良好的开端是成功的一半，一堂语文课也是如此。导入作为教学过程中的第一个环节，在很大程度上决定了一节课的成败。无数实践证明，一个精彩而成功的导入确有牵一发而动全身之妙。
1、朗诵入情。一位教育家曾说：教师的个人范例置于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。教师通过声情并茂的朗诵来展现课文的画面与情境，触发孩子们的情感，学生自然能情动于衷，发之于外了。我教《桂林山水》时，一上课，便满怀激情地朗诵起来：“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。同学们，桂林的山水到底多美呢？”这时已深受感动的学生早已迫不及待翻开课文了。在这种诵读的情感的氛围中，教师怀情而教，学生领情而学，从而构筑了课堂教学中一个独特的情感空间。
2、设置悬念。通过情感链条上突如其来的一段空白，激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，增强求知欲。当然，设置悬念力求恰到好处。例如《小马过河》，我是这样设置悬念的：老马说河水很浅，松鼠说河水很深，那么小马最终过河了吗？快快开动你们的脑筋想一想、猜一猜！学生跃跃欲试，情感被充分调动起来，这时，邀请学生随教师一起走进小马过河的故事里，自然兴趣盎然。
3、课件入境。记得我教辅读学校教材第三册第三课《国庆节》一课时，我制作了精美的课件，一导入课题就把学生的注意力吸引过来了，同学们看到冉冉升起的国旗，看到中国的地图，看到自己家乡的位置都瞪大了眼睛，这节课收到了非常好的效果。
4、活动入境。兴趣是科学宫殿的敲门砖，寓教于乐，将能力的训练融汇在兴趣盎然的比赛活动中，实属一种好的导入方式。
5、音乐入境。意美以感心，形美以感目，音美以感耳。现代语文教学，如何把音乐引进语文课堂，已成为一个课题。
当然，导语的设计远远不止以上几种方式。作为语文教师，我们可以锤炼语言描绘情境，或可以借助笔画描绘图画，可以借助讲故事等等，方法不一而足。我们要认真探讨导课艺术，把这序幕设计得精彩些，做到入境、入情，从而为营造生动多彩的一堂课奠定基础。
二、抓新授、注重环节，促使弱智学生愉快学习。
1、优化教学氛围，使弱智学生乐学。
教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响弱智学生的心理状态，其情绪良好或善于调控，可以使弱智学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。加里宁说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捉捕一切最细微的事物。”教师的一言一行，一举一动，都会增进师生的情感交流，加速激活认识活动。所以，作为特殊学校的教师一进课堂，必须抛开杂念，甩开烦恼，集中精力，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围下，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
2、灵活运用方法，激发弱智学生想学。
在教学过程中，教师必须想方设法，根据教材特点、弱智学生年龄特点和个性特点，以灵活运用方法为手段，以“教”更好地为“学”服务为目的，激发学生的兴趣。可化静为动。根据弱智学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让弱智学生在画一画、贴一贴、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想、说一说等多种方法中积极参与，形象主动地获取知识。也可变单为众。为了激发学生求欲望，发挥学生主体作用，教师可因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用方法，使学生常有新鲜之感。语文教学中，在教学具体一篇课文入手时，也要避免“千课一面”的模式，因课因人而宜。有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。
责任编辑： flyzx
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