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3、注重学法传授，让弱智学生会学。
加强学法指导，帮助弱智学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授之以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，学生学习时才会乐此不疲。具体讲，就方法而言学法指导一般有：注重学法过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。要把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意，图形式。
4、加强个体活动，让弱智学生能学。
学生是学习的主体，训练的主人，其认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟都不能越俎代疱。只有通过学生个体积极、主动的求知，充分的言语活动实践，才能落实。因此，一堂多彩而富有活力的语文课，必须强化学生的主体活动，扩大个体活动的参与面。
5、提倡质疑问难，引导弱智学生善学。
对于学生的质疑，教师的态度应是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励、使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。
6、调控激励机制，促弱智学生愿学。
教师必须调控激励机制，运用语言、体态、暗示、情感需要等多种激励措施，促学生愿学。
三、抓好练习
“训练”作为实现教学目标的手段和途径，决不是僵化了的一套死板程序，而必须结合学科、教材、学生的实际，统筹兼顾，灵活操作。这样的练习设计才能给课堂增添一泓富有生命力的活水。
如：语文课堂训练无疑应以语言训练为重点，语言训练的方法要“活”，就应当“活”在语言的“变式”、“转换”上；作文则应“活”在引导学生从多个方面、多种角度去立意、取材。
由此可见，一堂多姿多彩、充满活力的语文课应当给学生提供“温暖的阳光、清鲜的空气、适宜的气候、肥沃的土壤”，让弱智学生自主探究、学会学习，生动活泼、主动健康地得到发展。事实证明：只要潜心设计好课堂教学的每一环节，充分发挥学生潜能，培智学校语文课堂同样也会绚丽多彩、焕发生命的活力。
新课程像一股清新的春风已吹进了我们教坛百花园，崭新的理念犹如春风化雨，滋润了广大教师久已干渴的心田，正如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”语文是学习和工作的基础工具，它有很强的思想性和实践性。通过语文教学，能对学生进行思想、品德、审美等教育。但是，要想充分调动弱智学生的积极性、主动性、参与性，让他们掌握更多的知识，让培智学校语文课堂多姿多彩、富有活力，并非一件易事。这是我们每一位特教语文教师应积极探索和努力的方向。下面是我的一点实践经验，和大家一起探讨交流。
一、抓导入，引导弱智学生入情入景。
良好的开端是成功的一半，一堂语文课也是如此。导入作为教学过程中的第一个环节，在很大程度上决定了一节课的成败。无数实践证明，一个精彩而成功的导入确有牵一发而动全身之妙。
1、朗诵入情。一位教育家曾说：教师的个人范例置于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。教师通过声情并茂的朗诵来展现课文的画面与情境，触发孩子们的情感，学生自然能情动于衷，发之于外了。我教《桂林山水》时，一上课，便满怀激情地朗诵起来：“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。同学们，桂林的山水到底多美呢？”这时已深受感动的学生早已迫不及待翻开课文了。在这种诵读的情感的氛围中，教师怀情而教，学生领情而学，从而构筑了课堂教学中一个独特的情感空间。
2、设置悬念。通过情感链条上突如其来的一段空白，激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，增强求知欲。当然，设置悬念力求恰到好处。例如《小马过河》，我是这样设置悬念的：老马说河水很浅，松鼠说河水很深，那么小马最终过河了吗？快快开动你们的脑筋想一想、猜一猜！学生跃跃欲试，情感被充分调动起来，这时，邀请学生随教师一起走进小马过河的故事里，自然兴趣盎然。
责任编辑： flyzx
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