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3、课件入境。记得我教辅读学校教材第三册第三课《国庆节》一课时，我制作了精美的课件，一导入课题就把学生的注意力吸引过来了，同学们看到冉冉升起的国旗，看到中国的地图，看到自己家乡的位置都瞪大了眼睛，这节课收到了非常好的效果。
4、活动入境。兴趣是科学宫殿的敲门砖，寓教于乐，将能力的训练融汇在兴趣盎然的比赛活动中，实属一种好的导入方式。
5、音乐入境。意美以感心，形美以感目，音美以感耳。现代语文教学，如何把音乐引进语文课堂，已成为一个课题。
当然，导语的设计远远不止以上几种方式。作为语文教师，我们可以锤炼语言描绘情境，或可以借助笔画描绘图画，可以借助讲故事等等，方法不一而足。我们要认真探讨导课艺术，把这序幕设计得精彩些，做到入境、入情，从而为营造生动多彩的一堂课奠定基础。
二、抓新授、注重环节，促使弱智学生愉快学习。
1、优化教学氛围，使弱智学生乐学。
教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响弱智学生的心理状态，其情绪良好或善于调控，可以使弱智学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。加里宁说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捉捕一切最细微的事物。”教师的一言一行，一举一动，都会增进师生的情感交流，加速激活认识活动。所以，作为特殊学校的教师一进课堂，必须抛开杂念，甩开烦恼，集中精力，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围下，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
2、灵活运用方法，激发弱智学生想学。
在教学过程中，教师必须想方设法，根据教材特点、弱智学生年龄特点和个性特点，以灵活运用方法为手段，以“教”更好地为“学”服务为目的，激发学生的兴趣。可化静为动。根据弱智学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让弱智学生在画一画、贴一贴、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想、说一说等多种方法中积极参与，形象主动地获取知识。也可变单为众。为了激发学生求欲望，发挥学生主体作用，教师可因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用方法，使学生常有新鲜之感。语文教学中，在教学具体一篇课文入手时，也要避免“千课一面”的模式，因课因人而宜。有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。
3、注重学法传授，让弱智学生会学。
加强学法指导，帮助弱智学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授之以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，学生学习时才会乐此不疲。具体讲，就方法而言学法指导一般有：注重学法过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。要把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意，图形式。
4、加强个体活动，让弱智学生能学。
学生是学习的主体，训练的主人，其认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟都不能越俎代疱。只有通过学生个体积极、主动的求知，充分的言语活动实践，才能落实。因此，一堂多彩而富有活力的语文课，必须强化学生的主体活动，扩大个体活动的参与面。
5、提倡质疑问难，引导弱智学生善学。
对于学生的质疑，教师的态度应是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励、使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。
6、调控激励机制，促弱智学生愿学。
教师必须调控激励机制，运用语言、体态、暗示、情感需要等多种激励措施，促学生愿学。
责任编辑： flyzx
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