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摘要 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏。作为特殊学校的教师，如何根据《中度智力残疾儿童教育纲要》结合《基础教育课程改革纲要》，针对不同的学生个体需要实施教育教学呢？我校教师在教学实践中对中重度学生在课程安排、课堂教学方法、评估等方面进行了探索。
关键词 课程改革 中重度智障学生 课堂教学
一、课程模式的变革
因为课程是教学的主要内容，教学目标能否实现，主要是看课程设置是否合适。早在“十五”期间，我校就提出了《中重度智力障碍儿童学习目标体系的研究》这个有关课程与教学改革的课题。在研究与实践中，由于中、重智障学生存在着越来越强烈的个别的特殊教育需求，它向我们挑战的核心就是以科学知识体系为中心的分科课程与教学必须改革。通过近五年的研究，我们基本确立了中、重度智障学生教育目标的定位——能独立或半独立于社会，过正常、健康、乐观的生活；拟定了中、重智障儿童教育的主要课程领域——以生活、生涯为中心的实用技能的核心课程；以实用语文、数学及康复休闲活动的统整课程；初步建构了按个人生活——家庭生活——社区生活——职业生活发展顺序及发展范围进行的单元主题、综合实践教学活动的课程及参考资源；假设了对中、重度智障儿童实施个别化教育计划的运作模式——单元主题综合教学的教学模式（即核心教学和协同教学）。
（一）以学科整合为主线。我们学校进行以“生活领域”为核心的单元主题教育，以解决学生生活中的某些问题为主的内容，并逐步渗透以生活板块为内容核心，生活与实用语数和康复训练板块的内容互相联系、渗透的教育模式。
开学初，班级所有的任课教师聚集在一起，共同商讨本班学生本学期所设主题并根据主题从生活领域、实用语数领域及康复活动领域三个领域从每个中重度智障学生的现有能力及最需解决的问题入手，为其制定相对应的长、短期教育目标并为每个学生做好前测工作，在此基础上再设计教学内容及教学活动，然后各自进行分科教学。这样，学生虽然接受不同的老师的教学，但是，所得的内容却是相关的。例如：生活、实用语文、实用数学等科目都围绕着相关的主题——《去超市购物》开展教学，每个科目就选取与此相关的内容设计活动。
（二）以在日常生活中实践为基础。中重度智障学生的教育，应是一种“生活教育”，一种为了能自主生活的教育。因此，他们学习的内容，就是在生活中最需解决的问题，教学也就可以在日常生活中来实现。如学习洗手，就可在饭前的时候拉着孩子的手一起做，并逐渐减少协助，教的时候一边做动作一边朗诵将动作编成的儿歌，帮助记忆。
（三）走出课堂、走进社区、融入社会。中重度智障儿童除了要学习必要的实用语数、穿衣、洗澡等个人生活处理的内容外，学习一些必要的礼节、休闲娱乐以及其他一些具有规律性生活习惯和态度等日常生活内容的学习，对于他们来说也是必需的，我们在构建中重度智障学生课程体系时，在以学会生活为核心的前提下，把学会交往，学会与人沟通时的情感、态度的培养，放在了重要的位置，我们开设了社会交往课（含在生活课中），将学生带出课堂，走进社区，开展各种社会实践活动，到真实的环境中体验生活。让中重度弱智学生与同龄儿童、成人共同活动来练习与正常人的交往能力，教师积极指导，让他们在活动中学习并练习正确的行为举止与道德规范。
二、教学形式、方法的突破
在课堂教学中所采用的形式方法对学生是否有效，这是学生以否掌握知识技能的关键所在。采用什么样的形式、方法，根据所教学的内容、教育对象的不同，形式、方法也不同。常用的有：
（一）协同教学法。所谓协同教学，就是由2名以上教师组成教学团，协同指导学生的一种教学方式。这种方法有利于实验课程与教学改革；有利于师生之间的交往互动及个别指导；有利于师生合作；有利于班级的管理。我们为中重度班级配备2—3名教师，让他们根据本班学生实际，自我协商和调节内容，根据主题和教学需要进行大班教学、分组活动、独立学习等。较强的灵活性更适应中重度学生的特点。
（二）家校合作法。虽然培智学校拥有丰富的教育资源，但是，智力落后教育强调“生活化”的目标，这些都决定了家长参与教育的必要性。我们在工作中，主动寻求家长的合作，引导家长加入和参与到各种教育活动中来，通过老师与家长的沟通，家长可以有目的地来校参与孩子的学习，家长也要在家庭生活中指导孩子的学习。开放的教学，也使学校改革获得了家长的支持和合作。
责任编辑： flyzx
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