|
培智学校的课程，不是去挑选适合课程的学生，而是应该创造适合学生需要的课程。现阶段，我认为应对数学教材及教学方法进行相应转变，力求遵循弱智学生学习数学的认知规律，强调从他们已有的经验出发，让他们亲身经历数学的形成和应用过程，使他们在理解数学的同时，使能力、情感态度和行为习惯诸方面都得到进步和发展。
传统的数学教学内容是以课本为依据的。人们习惯的认为，数学教育的目的就是让学生掌握课本上的知识。课本成了教育的全部，而课本提供给学生的是那些完美的数学概念和现成的数学结果，学生既体会不到“数学来源于生活”，有体会不到“数学服务于生活”。
一． 强化数学的生活来源。
弱智学生自身的生活经验和逻辑推理能力的欠缺，如果只是以数学课堂进行教学，学生既难达到学习知识的目的，又难达到社会化的目的。因此，我力求寻找数学的 生活来源，强调“数学来源生活”这个理念。例如，学习“加减混合应用题”这一单元时，我先对例题进行简单的讲解，然后让学生在原有数字的基础上寻找生活事例进行填充。例如乘客上下车、父母挣钱购物、劳技课糊纸袋等相关事例。学生在学习时不会感到枯燥、沉重，而是轻松、愉快
二． 以操作性教学为主。
学习数学最好的方法是让学生在数学实践活动中去接触多种事物，把数学知识“外化”为学生的操作活动，让学生动手做数学。例如“长方形和正方形的认识”这一单元，我先从实际生活中找出类似长方形和正方形的物品，如门、窗、课本、小黑板、书桌、地砖等教室内随处可见的东西，让学生先用线把物品围起来，再用剪刀把接口处剪开，变成4条线段，然后让学生动手比一比这4条，分析哪条边比较长，哪条边比较短，哪两条边一样长等问题。最后得出长方形的特征：对边相等，四个角都是直角。学生的积极参与，使数学变得有趣、易懂。既加深了印象也学会了应用。
三． 变单一数学为 综合数学。
变单一数学为综合数学，可以使学生的学习达到事半功倍的效果。如教学“长方形与正方形的认识”时，让学生在不同形状的图形中分别涂上不同的颜色，让学生采用描红的方式描一描这些图形，让学生用书空的方式画一画这些图形，以加强数学与美术的联系；同样，我在地上画一些图形，让学生循图形走一走，并用纸折出长方形、正方形再用剪刀剪一剪，让学生用出机触觉感觉不同的外形，强化数学与活动训练的联系；在学习中进行图形分类训练、智力训练等等。综合教学使学生在动中学、做中学，激发了学生的学习兴趣和热情。
总之，数学应与生活联系，教学中应该加强学生的操作与实践活动，使数学成为弱智学生解决实际问题的钥匙。
责任编辑： flyzx
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
