新课程语文标准呼吁绿色人文教育的课堂，我觉得培智语文课堂同样需要“人文”的关怀，我们的智障学生更需要“人文”的呵护。
良好的人文环境是由教学主体积极创建的。这就要求使教师与学生共同成为课堂教学的主体。如何把学生引导到教学主体的位置上，最关键的是树立全新的教育理念：关爱生命，以学生的发展为本，把学习的主动权归还给学生，真正让每一位学生都有发展的自由，让每一位学生的潜能都得到充分的发展，让每一位学生在人格上得到最大的尊重，让每一位学生都能在课堂里快乐地学习。尤其面对智力障碍儿童，我们更应把这一理念渗透于课堂内外。要树立先进的教育理念，必须改变传统的教育观念。这样，才更有利于培智语文课堂教学中人文环境教育的营造。从学生的需求说，课堂教学中和课外活动中的人文环境主要是指营造良好的师生关系与民主和谐的学习环境。心理学表明，自由能使人的潜能得到最大的发挥。美国著名心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。创新思维只有在自由存在的思维空间才能孕育诞生。这里“心理的安全”和“心理的自由”主要指师生之间，生生之间形成的良好的人际关系与民主和谐的学习氛围。
环境对人的影响作用，通常是自发的和潜移默化的，正面的和负面的并存。对智障学生而言，必须有目的、有选择的设置教育环境，才能取得培养其创造力的最大效益。因此，我们的语文课堂必须营造一个有利于智障学生成长的人文教育环境，赋予课堂人文气息。在教育教学的实践中，我从以下几个方面进行了尝试：
（一） 给学生一个“情感的课堂”
教育是培育生命的事业，孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。
1、展现给学生一个“充满激情的我”
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。
每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。我的语教老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《会飞的水》这课时，我找来与课文内容相匹配的图画与学生一同欣赏，当美妙、神奇的喷灌景象呈现在学生眼前时，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想知道“会飞的水”究竟是怎样的！我扣之心弦地提出：“看了这些图画，你们想说些什么？”学生个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
（二） 给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！
“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
（三） 给学生一个“开放的课堂”
1、让学生去“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！因此课堂上，我尽量安排学生自己去探究问题，寻求答案。有一些跟课文内容有关的资料也鼓励学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径去搜集。也许，结果并没有预期的那样完美，但是，在这个过程中学生发挥了各自的才能，并且回到课堂，他们也期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2、引领学生去读书
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还将不同版本的《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍分别推荐给各类智障学生阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把学生引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3、在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，学生便会更加自信、更加主动地去学习。如：外出活动时，会有意识地问学生一些商店的名字，还有读读公益广告牌上的宣传词句，并适时进行思品教育。总之，大街上、电视上、车厢里……到处都能成为学生学习的地方。只要抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
我真诚地希望：在新课程的改革之下，我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
