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生活是人的道德的真正发源地。对智障生来说，抽象的单纯的说教是枯燥无味、难以接受的。语文教学中的文道结合一旦与学生的生活实际相结合，一旦走进学生的生活，让智障生在一种生活的氛围中、人与人之间自然、和谐的相处中进行教育，就会促使智障生形成健全的人格，让智障生感悟生活的真谛，学习怎样做人，提高智障生的道德素质。
（三）生活化的语文教学可以提高智障生的自护能力。
智障生的自护能力普遍低下，生活化的语文教学可以让智障生在生活化的场景中学会一些自护知识，提高他们的自护能力。课文《公鸡和狼》可以引导智障生在实际生活中遇到坏人时要向课文中的公鸡学习，要镇定、机智，敢于与坏人抗争，课文《红绿灯》让智障生知道要注意交通安全，对家庭住址、电话号码的记忆，对打电话的实践操作练习都可以使智障生知道在遇到困难时学会向家人和警察求救，提高智障生的自护能力。
三、语文教学生活化的改革尝试。
语文教学与生活相结合，应结合教材的内容和智障生的认知特点，采取多种教学方法综合进行，带着弱智儿童走 进生活去学习语文知识，在愉快的游戏中，玩中学学中玩，往往可以达到较好的学习效果，提高教学效率。
（一）生活环境利用法。
培智学校是一群特殊的群体，从智障生认知的特点来看，他们对抽象概念的理解困难，学习迁移能力差。针对这一特点，教学时，我采用生活环境利用法进行教学。认方向，对弱智儿童来说就是一个抽象的难以理解的概念。我在教学时，注意结合弱智儿童的生活环境来教学。首先，是利用“教室”这个生活环境，把写有“东、南、西、北”等表示方向性的字词，分别贴在教室的各个方位，让他们反复辨认和识记，逐步建立在教室里辨认方向的方位感。在此基础上，再结合周围的环境，创设各种实践活动的机会，适时帮助和引导他们辨认方向，使他们在反复练习中不知不觉地提高辨认方向能力。
（二）生活场景展示法。
智障生理解能力差，对他们来说来自生活的可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此，在教学中，结合教材的内容，让智障生走进生活，让生活中的一些场景再现，可以促进其对语文知识的学习和掌握。生活场景展示法，可以利用真实场景和模拟场景进行。我在教《有礼貌的孩子》这一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学方法，模拟生活场景，让智障生向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了学校怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿智障生的生理、心理的缺陷，促进智障生的生活适应能力的发展。
（三）生活游戏活动法。
游戏活动法寓教育于活动中，能形成一种轻松、愉快的气氛，让学生在玩中学，学中玩，促进学生智力和生活适应能力的发展。如角色游戏“做客”，“打电话”，“过生日”等可以把学生引入生活情境中，在玩中进行实践操作练习，在玩中学习怎样与人交往，提高智障生的生活适应能力。
生活是教育的发源地，语文教学是离不开生活的。当语文教学与生活相结合，让学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用语文知识，进行实践操作，就可以提高学生的生活适应能力，为将来适应社会，融入社会打好基础。
责任编辑： flyzx
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