|
２、 用童谣帮助记忆操作步骤。在劳动教学中，学生对一些操作方法很难掌握，操作步骤容易混乱。我们在程序化教学的基础上进行延伸——程序童谣化。例如，在高年级的中重度智障学生的劳动课上，教师在教学炒菜这一劳动技能时，教师将炒菜的过程变成童谣：点着火，坐上锅。倒上油，等油热。轻轻放进肉和葱，再把蔬菜放进锅，翻炒放上小作料。颜色微变再出锅。在学切菜时，教师用童谣：把菜洗干净，放在案板上。拿起刀，不要慌，一刀一刀均匀称，妈妈夸你真叫棒。在教学刷牙的劳动技能时，教师编写了引导性的程序化小童谣：小小牙刷手中握，挤点牙膏别太多。刷刷左来刷刷右，上下来刷我会做。我们从小讲卫生，同学和我齐欢乐。学生在学习过程中边说童谣，边进行操作，手、脑、嘴多种感官配合，学生很轻松地掌握了所学习的劳动技能。
童谣教学不仅在教学过程中使用，在对中重度智障学生思想教育中也起着很大作用。思想道德建设是特教学校必不可少的一项教育内容。对智障学生进行思想教育更是一项艰巨的工程。以为他们理解能力差，悟性差，有些道理很难和他们讲清楚。为此，引入了童谣这一学生喜闻乐见的形式。我们将一些教育内容形象化、具体化，变成简洁、朗朗上口的小童谣，让孩子们在潜移默化当中受到教育，在说唱童谣中学做人。让学生在说中做、做中学、学中悟，加深对所学知识的认识。
四、 资源教师协同教学，灵活运用
采用协同教学，从学生个体来说，提供并增加了个别学习的机会，教师在一次活动中能照顾到不同程度学生的学习障碍，减少个别差异，每位学生在原有基础上增加了学习和训练的机会，从教师团队来说，协同教学使某一教师团队应运教学需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增强了相互交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位教师的所长，是优化解决学生问题的最佳方案。协同的教师在教学中明确自身的角色和位置，分配好教学工作，采取“主辅式”、“分别讲授式”、“一个集体授课一个做个别训练工作的方式”，达到共同完成教学任务。
（一）多位教师合作的协同教学
如我校中重度智障学生的康复课，我们就采用循环训练的形式，三位体育教师一起参与教学，运用球类、器械、垫上运动三类对学生进行训练。每周五下午，教师将全校中重度智障学生组成一个教学集团，以分组的形式，在同一时间轮转，分别接受各种运动康复训练。再如我校的活动课，也是多位教师协同，每人负责一个项目，全体学生轮回训练的方式。
（二） 两位教师协同教学
这是典型在班级授课制中进行个别辅导，在集体授课中，以“一个集体授课一个做个别训练工作的方式”来对个别有特殊需要的中重度学生进行个别辅导，资源教师配合主讲教师共同完成教学任务。
我校每周的兴趣课，按照学生差异对全校学生进行分组，教师也按照特长、能力，两位教师合作，以“主辅式”或“分别讲授式”对学生进行写字、美工、电脑、舞蹈等方面轮流个别指导和训练。
以上是我们在教学中的一些体会，教学目的就是要把学生教会，而教会学生的方式、方法很多，我们要根据每个中重度智障学生的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，从而给予切实的指导和帮助，进行赏识教育，从中重度学生的整个生活中，发现他们的长处，激发、提高他们的学习热情和欲望，使他们能够充满信心，积极主动地投入学习，让中重度智障学生学有所得，学有所获。
责任编辑： flyzx
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
