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数学是一门逻辑思维较强的学科，学习数学的过程就是一个思维训练的过程。它需要学生具有一定的抽象思维能力和生活知识及事物表象。但是，我们学校现在的学生都是较为严重的中重度弱智儿童。他们十分缺少学习数学的这种前提条件，学习数学时遇到许多障碍，学习的速度非常缓慢而效果又不佳，有些学生到毕业时才勉强掌握10以内的加减法。
为了促进弱智学生的数学学习，就必须使数学教学尽量与学生的生活实际相联系。只有借助学生熟悉的生活场景和经验，才能使他们较好地理解和掌握最为基础的数学知识和技能，并能运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题。
人民币的认识与使用是弱智学生进入中年级段后要学习的重要内容，是他们适应未来社会生活的必备条件。弱智学校务必要让学生在中高年级阶段掌握这一重要的知识点。我在教弱智学生认识元、角票值后，十分注意结合日常生活实际，训练学生运用钱币的技能。例如模拟乘公共汽车，教师当售票员，学生当乘客，为层次不同的学生设置不同的教学目标：A类学生（IQ在50—60之间）独立买票；B类学生（IQ在40—50之间）在教师的提示下买票；C类学生（IQ在40以下）在教师的帮助下买票；还可在教室里模拟超市购物，教师当收银员，学生当顾客，同样设置分层目标：A类学生独立购买所需物品；B类学生独立购买指定物品：C类学生在教师的帮助下购买指定物品；也可以选一位A类学生做收银员工作，以好带差的完成教学任务。
我特别借助于“麦当劳快餐店”来巩固弱智学生使用人民币的技能，因为“麦当劳”对儿童具有很大的吸引力,对于弱智儿童也是如此。我就以此为契机，在他们认识了元与角的币值、换算及简单的加、减、乘运算和应用题解答基础上，结合在麦当劳快餐店就餐，教学生用不同的方法来解答“求和”的应用题。我先到麦当劳餐厅去收集了一些食物的包装盒，在课堂上将这些包装盒发给学生，让学生按照上面的标价算出需要多少钱，并说出用什么方法计算。学生们在课堂上玩得开心,学得轻松，知识点也掌握得更牢固。下面列举几个教学片段。
片段一：
师：我们先来看第一关：“麦当劳快餐店的汉堡包6元一个，买7个汉堡包一共需要多少元？”
师：这道题目中要求的是什么数？告诉我们几个条件？几个问题？
生：求总数，有两个条件、一个问题。
师：这道题目用什么方法来计算？为什么？
生：用乘法，因为是求相同加数的和。
师：题目中哪一个数是相同加数？
生：买一个汉堡包要6元。6就是相同加数。
师：对！相同加数是6，那么，有几个数相同加数呢？
生：题目中要买7个汉堡包，7就是相同加数6的个数。
师：知道了相同加数和相同加数的个数，就能用乘法计算出一共需要多少元了。
通过教师设计的闯关活动，引导学生逐步分析数量关系，也训练了学生的逻辑推理能力。
片段二：
师：我们闯过了第一道难关，现在到了第二关：“麦当劳快餐店的汉堡包6元一个，薯条5元 一份，冰淇淋6元一杯。买这样的一份套餐，一共需要多少元？”
师：这道题目中要求什么数？告诉我们几个条件？几个问题？
生：求总数，有三个条件、一个问题
师：想一想，这道题目用什么方法来计算？为什么？
生：用加法，因为是求不同加数的总数。
师：这两道题目中要求的都是总数，但是所用的计算方法不相同：求不同加数的和要用加法 来计算，求相同加数的和要用乘法来计算。
片段三：
模拟游戏： “到麦当劳快餐店就餐”
师提出要求：
1、排好队伍，按照先后秩序，利用手中的钱，合理购物。
2、花的钱不能超过二十元。超过二十元则需重新排队。
3、如果手中还有钱，可以再次购物。
4、在购物时要使用礼貌用语。
在教室里设置麦当劳快餐店，教师扮演麦当劳餐厅服务员，学生当顾客，进行就餐游戏：
生：小姐（先生），请给我来一份薯条、一杯可乐、一个鸡腿堡。
师：您要的是一份薯条、一杯可乐、一个鸡腿堡，对吗？
生：是的。
师：请拿好您所点的食物，这是您的找零。请慢用。
生：谢谢。
全班学生轮流尝试一遍后，再让一位学生做服务员，重复上述“购物”程序。
学生正确完成“购物”任务后，老师用饮料给以奖励。学生在整个学习过程中非常主动，效果很好；同时通过师生对话，学生在不知不觉中也学到了购物及社交的礼仪。
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