坚持以生为本 实现自主发展

扬中市特殊教育中心学校      叶明

内容摘要：近年来我校德育工作围绕“一切为残疾儿童的生存和发展服务”的宗旨，开展了促进学生自主发展的实践活动。本文具体介绍了开展活动的做法，在强化学生自主发展意识，实现学生管理民主化、教育活动自主化、学生发展个性化，进行了一些有益尝试。

关键词：德育  自主发展  民主化  自主化  个性化

特教学校是残疾学生学习和成长的重要场所，由于学生的特殊性，实行统一的价值标准否定了学生的差异性和自主发展。开展促进学生自主发展的德育活动，其实质就是一种自我完善性的促进学生发展的德育教育活动。它是以学生学会做人、学会做事、学会合作为支柱，以全面提高学生思想道德素质为目标，以引导学生自主发展为成功标志的教育活动，是促进残疾学生心理健康人格健全的德育活动。

（一）强化自主意识，实现自我管理目标化

自我管理、自我教育的直接动力来源于学生发自内心的自我服务、行为自律的需要。确立学生德育中的主体地位，加强自主训练，增强学生自主意识，超越行为规范求得新的发展，显得特别重要。

 1、每学期开学的第一周学校都安排了同样的内容——适应性教育，让每个学生对学习、生活等进行适应，并自己对自己提要求，自觉规范自己的行为举止。部分班级还组织学生写承诺书，承诺自己本学期的目标和打算，并把承诺书张贴在班级最显眼的位置，使每个人都接受全班学生的监督，让行为规范为培养学生良好品德和行为习惯发挥积极作用。

2、学校对学生进行某些行为习惯的训练，并不是为了让学生的行为符合某些规章制度，而不认真地考虑过它们与学生道德发展关系。行为规范只是德育管理的手段而非目的。因此在学生自主教育中，必须超越规范，使行为规范由他律变成自律，达到“育人”的目的。我校各班都把每周五定为“小结日”，通过老师对本周各项工作的小结，让学生深刻反思自己一周来的情况，肯定成绩找出不足，并定出下周的努力目标，用来引导学生养成自我反省的习惯，形成自主发展、不断向上的精神追求。

3、“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。一般说，学生都乐意成为班级管理的积极参与者，都渴望得到他人的积极评价，残疾学生也不例外。在教育中，我校重视树立榜样，及时总结学生自我管理、自我教育的成果，给学生以鼓励，让他们体验成功的快乐。我校各个班级每月都积极开展“月十佳”评选活动，在班级评比基础上，每学期末进行校级“优秀学生”评选。学生的每一次成功都让他们留下美好的现象，成了他们幼小心灵中的丰碑，更好促进学生的自主发展。

（二）给予管理角色，实现校务管理民主化

在以往德育工作中，教育者角色意识过强，包得过多，且长期得不到解决。学生活动学校都给安排了，主观上想对学生负责，实质上对学生不相信、不放心。在促进自主发展的德育活动中，我们强化学生的主人翁意识，变包办代替为辅助指导，变限制约束为启发创造，变学生被动受管理为学生主动参与管理，实现管理民主化。

1、干部评选自主化。大队干部换届，采取竞争上岗，队员代表投票选举的上岗制。各个中队委也进行民主选举，通过自我介绍、自我展示等形式，既保证队干部素质，又强化了学生自主意识，调动广大队员参与管理的积极性。

2、“班务助理”常态化。在“爱学习、肯动脑、爱集体、敢说话、会商量、能合作”的条件下，大队部和班主任一起选聘班务小助理，并统一发放聘书。当选的班务小助理必须协助班主任进行班级管理，主持班级“月十佳”评选活动。继小助理竞聘后，学校还选聘了“文明小天使、环保小卫士”，形成学校“三小”系列教育活动。

3、班级值周制度化。学校中高年级各班轮流值周，早晨由学生站立“文明礼仪”岗位，以礼貌的语言、文明的举止迎接全校师生；流动文明监督员对课间全校学生文明行为情况进行检查，汇总值周情况，参与每周学校“文明班级流动红旗”评选。学生在广泛参与学校管理过程中，增强了主人翁责任感。给学生更多管理角色，实现学生管理民主化，在参与管理的活动中，学生得到了锻炼和培养，在实践中形成了学校优秀学生群体。

4、民主评议最大化。民主评议是强化学生自主意识，让学生自我评价、自我矫正、自我调节的有效载体。学校设立的“校长信箱”就是全员参与民主评议的重要举措，也是实现民主评议到自我评价的桥梁和纽带。每位学生都可以通过信箱进行民主评议，内容包括：为学校献计献策，表扬身边先进典型，批评周围不良现象，评议校园热点问题。“校长信箱”的开设使小主人们登上了学校管理的大舞台。

（三）引导参与活动，实现教育活动自主化

我们的德育就本质来说，还是停留在客体论——即把学生看作受教育的客体：我说你听，我灌你装，我讲你做。这种观念主导的教育方法是灌输，说教式的空灌、暴雨式猛灌，不贴心的硬灌，无针对性的盲灌，效果并不好。此外小学德育一般采用宣传、鼓动的方法，把学生置于说唱的“演员”位置，遵循着导演——教师指示思路去“演出”，一些德育过程只是一场戏，教育载体华而不实。

两年来我校在教育活动中突出启蒙性、趣味性、实效性特点，以丰富多彩的活动为主要载体，强调教育活动学生自主化，教师只起参谋作用。例如近两年学生组织开展了“我为学校出点子”、“校园卫生小征文”、“文明礼仪手抄报”、“生活小能手”等比赛活动。特别是今年的夏季运动会，少先队大队举行“趣味运动会”，围绕今年怎样益智健脑，请全校学生出谋划策，由班主任老师筛选精华点子，提供大队组织活动。学生在动脑筋出点子解决问题的实践过程中受到教育，得到自主发展，有着良好的教育效果。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教师应善于创造给学生参与活动和交往的机会，将活动自主权交给学生，使学生成为责权的统一体，让学生根据要求自我选择目标、自我调控、自主发展，懂得对自己选择负责，对生活负责。

（四）关注社会实践，实现学生发展个性化

在长期德育实践中，我们越来越深刻认识到德育开放性的重要。以往我们德育往往过于理想化，德育过程重说教，重外烁，消泯生活世界的生动性。学生在学校知书达礼，然一旦出校门，而临大千世界，就茫然不知所视，不知所听，不知所为。学生只有经常到社会大课堂中，在实践的熔炉里锤炼，才有助于他们在日常教育中所接受的原则和规范运用到自己的价值系统中去。教育有责任引导学生走出课堂，走出校园认识社会，并在大社会中实现发展个性化，德育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

1、努力创办第二课堂。

学校教育只是学生教育的一个重要组成部分，特别对于残疾学生来说，积极创办第二课堂由为重要。我们和学区内的中桥社区携手建立了学生第二课堂，并开展了系列活动：“今天我是接待员”、“社区建设我出力”、“红领巾的故事”等等。充分利用社会教育资源，开展公益服务和劳动。

2、积极开展联谊活动。

近年来，学校先后与实验小学联谊举办了“同在一片蓝天下”主题活动，与新坝中心小学联谊举办了“手拉手 心连心”主题活动。通过多次请进来的方式，增强了我校学生与健全学生之间的友谊，同时也为残疾学生与人交往、回归主流社会搭建了发展平台。

3、推进德育基地建设。

学校历来重视德育基地的教育功能，不断开发新的基地，拓宽学生认识社会的广度和宽度。先后与国防园、国土公园、看守所、服装厂等单位建立友好关系，并积极组织学生去这些基地进行相关教育、实践。学校着力开发综合实践课程，引领学生主动走出去，到社区、银行、邮局、超市、农贸市场、医院、肯德基等场所进行综合实践活动，例如组织学生去银行，了解银行的职能，学习简单的存储操作，懂得如何理财。在广泛开展综合实践活动，增长学生参与社会活动能力的基础上，我们在高年级组织开展“走出校园，自主生活”一日活动，布置给学生了解社会的若干主题，发给午餐费，要求学生在没有老师管理的情况下，通过一天的自由社会活动，学会自主生活，了解社会。通过多方位、多视角地与社会接触，我校的学生们对社会有了一定的了解，也基本能适应社会生活了。

德育必须“以学生为本”，以学生为本并不是放任自流，而是充分运用教育者的机智，把学生推上德育主体地位。真正发挥学生主体作用，是德育的一个很高境界。时代的发展、教育的形势迫使我们不断更新德育理念，大胆探索德育工作新路子，为学生健康成长打下基础。

责任编辑：

读者评论：