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《特殊教育学校暂行规程》是我国关于特殊教育学校工作的第一部教育行政法规。它指出：特殊教育要遵循残疾儿童少年的身心发展特点和规律，深入实施素质教育，促进学生素质的全面提高，使学生得到生动活泼的发展。在培智教育中，培养学生的生活实践能力和适应社会的能力则是教育的重点—即开展“生存教育”。因此，在“生存教育”中，积极开展“大生活”教育活动，是残疾儿童互相学习、交流、沟通的平台，它将有利于让每一个残疾儿童少年全面而具个性的发展，为残疾儿童的生活能力、适应能力、实践能力奠定基础，为残疾儿童的个性心理健康成长创造有利的条件。
我校教育的根本目的是培养学生学会生存，自强自立；目标是培养残疾儿童形成积极的健康向上的人格意识，学会初步的生存和发展技能，为将来适应生活、适应社会奠定基础。因此，充分挖掘、利用学校资源和社会资源在学校中积极开展“大生活”化教育活动，能补偿学生生理和心理的缺陷，有效地促进弱智学生各方面能力素质的发展。
一、有利于思想道德品质的培养
古老而文明的中华民族有着诸多优良的传统美德，继承和发扬中华民族传统美德，教会学生学会做人，是对培智儿童进行思想品德教育的重要内容，也是学校德育教育的一个方面。我们根据弱智学生的智力特点，为各个智力层次的学生确定不同层次的教育内容。比如：高年级学生主要以学习爱国主义、集体主义等爱国主义情感为目标，中年级学生主要以学习待人处事、文明规范行为教育为目标等，低年级学生主要以学习礼貌用语、行为习惯的养成等养成教育为目标。通过开展小品、、课本剧、情景剧表演、舞蹈、合唱、郊游、参观纪念馆等多种特色活动进行思想品德教育，让学生在活动中了解社会，学习生活，学习做人，弘扬真、善、美，在潜移默化地行为教育中渗透思想道德教育。
在每周一次的升旗仪式中，在平时的教育教学活动中，适时地对学生进行思想品德教育，让德育教育在时间的流逝中淌进学生的心中。在老师的细心、耐心的教育下，学生们学会了各种礼貌用语，学会了关心他人，关心集体，学会了与人和谐相处。能正确对待自己的残疾，战胜困难，要求上进，具有了自信、自强、自立的品质。
二、有利于生活自理能力和劳动实践能力的提高。
由于弱智学生智力和生理的残疾，他们的生活自理能力和劳动能力都很差。有的家长百般溺爱，一切都包办代替；而有的家长却置之不理，听之任之。针对这种情况，在开展“大生活”教育活动时，我们把"生活自理"作为重点，让每一位学生在生活指导或办主任的指导下，充分利用起床、休息、自理课和课余时间进行自理能力的训练， 由班主任定期评估。通过“大生活”教育活动，弱智孩子增强了自理意识，较好的掌握了自理能力。活动开展之后，就有家长向老师反映学生在家时总是抢着做事，早晨起床后，能自觉地自己穿衣服、叠被子、洗脸、刷牙等等。有的家长了解情况以后，非常支持这项活动，在家里督促孩子进行自理训练，认真而又耐心地辅导，和学校密切配合，共同教育好孩子。
此外，以年级段为单位，每年举行"生活运动" 会大比武。比赛的项目有：穿衣钮扣子、穿针打结、穿衣服系鞋带、钉钮扣、铺床叠被等让学生在活动中享受成功的快乐；每学期开设家政周，让学生在模拟生活教室中学习做家务，待人接物、打扫卫生、洗衣做饭等等。学生人人参与，不仅激发了他们参加劳动的兴趣，又能让他们产生一种学会劳动本领真了不起的情感体验，而且还学会了各种劳动技能。有的学生节假日单独在家时，已经能自己淘米、洗菜、做饭，不再需要父母的安排照顾，有的家长常常在老师们的面前夸奖自己的孩子：我们的孩子能自己做饭做菜了，以前，不管什么事，我们都不放心让他一个人做，现在可好了，我们再也不用担心他会饿肚子，可以放心地工作了，以后就不用那么操心了。这些劳动技能的学习。为他们将来自食其力，自立于社会打下坚实的基础。
三 、有利于自我保护意识和自立能力的增强。
弱智孩子感觉迟钝，分辨是非的能力很差，很容易出差错。班主任和任课教师就经常利用班会课和晨会课的时间对学生进行教育。宣传一些安全常识，自我保护意识，使学生掌握一定的防范措施，遵纪守法，能正确通过街道，坐公交车、游玩、与陌生人打交道，会寻求帮助，使自己避免危险等等。
责任编辑： flyzx
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