更新办学理念  深化课程改革  适应特殊学生多元发展 

——淄博市博山区特教中心学校课程改革小记

杜德宝

随着特教学校课程改革不断深入，特殊教育发展也可谓是百家争鸣，百花齐放。21世纪特教学校如何发展？如何进行课程改革？应该采取怎样的课程设置？我们认为，要实现特教学校的生存发展，就必须在更新理念、课程设置等方面不断改革创新，以先进的办学理念引领航向，通过课程改革，形成自己的特色及优势，促进学校的和谐发展。

近年来，我们学校坚持“为特殊需求学生平等健康的未来生活奠基”的办学理念，以人为本，深入挖掘特殊教育内涵，不断拓展特殊教育外延，在推进学校课程改革方面作了积极的探索和尝试。

一、挖掘特殊教育内涵，拓展特殊教育外延。

“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局。”这是国家根据特殊教育发展方针和多年特殊教育实践发展经验对特殊教育办学格局的定位。我省做为第一批随班就读试点，较早的开展了残疾儿童少年随班就读工作。随着各项职能的不断完善，特教中心的三中心地位得到体现，特殊教育学校开始由封闭走向开放，由单一走向综合，在指导残疾儿童随班就读工作中，我们越来越不适应，感到迷茫困惑，因为原单一的三类残疾教育资源已远远不能满足不同人群对特殊教育的要求，学障、情绪与多动、网瘾、自闭症、心理障碍、感统失调、注意力差等问题在普通学校越来越普遍，这才是他们最迫切需要指导解决的。

随着社会的发展与进步，融合教育理念的逐步深入，传统的把特殊教育理解为“对残疾学生的教育”观念极大的阻碍了特殊教育的发展。我们认为，特殊教育应理解为“对有特殊教育需求人群的教育”，以此定位特殊教育的外延。所以，普通教育中正常孩子的心理健康、学习障碍、多动及情绪障碍等问题也应该纳入特殊教育的范畴，这样我们开阔了特教的办学思路，举办了民办培训机构——“小海龟”儿童能力发展培训中心，提升了特殊教育的办学地位。解决了普通教育中出现的一些特殊现象，如学习障碍、行为障碍、情绪障碍及多动等等。在办学模式上，对普通教育中的特殊儿童我们通常采用短期训练指导的形式，通过特殊的有针对性的训练方法对其特殊障碍加以纠正和改善。截至目前，我们启动的美国“小海龟”儿童感统训练项目，面向普通学生的行为问题训练达6000余人次，现在有20余名普通学校的孩子在这里长期接受感统训练。如：张XX是我区一名小学二年级的学生，他上课注意力差，坐不住。通过来我们“‘小海龟’儿童能力发展培训中心”参加感统训练，他的注意力差、坐不住等缺陷有了明显改观。

在挖掘特殊教育内涵的同时，我们发现中重度及多重障碍儿童进校时，大多动作不协调，基本生活不能自理。对于他们，最大的需要是进行缺陷补偿、学前康复，鉴于此，我们责无旁贷的担负起医学康复与特殊教育的双重任务，把我们的特殊教育延伸到学前，把握特殊儿童康复的关键期，开设学前康复训练班，对特殊儿童进行学前康复，为其后续的发展提供必要的保障。在办学模式上，对障碍缺陷相对较轻，生活能自理的学生，我们采取班级授课，进行学前康复训练；对障碍缺陷严重，基本生活不能自理的儿童，由家长陪同定时来学校，由学校采取特殊的康复手段为其康复提供特殊服务，实行一对一教学。我们学校现有学前康复班两个，学生26名。

二、改革课程结构，让每一个学生每一天都学有所得。

    就我们学校来讲，近年来生源由原来的轻度智障为主转为中、重度为主，不仅如此，在这些中、重度学生中伴有类似孤独症、行为问题、肢残、脑瘫等多重障碍的学生占据比例较大。正是介于这种状况，每个班级的生源都很复杂，原来的课程结构越来越不适应学生们的需要，那么，我们该怎么办呢？

2004年，我们从学生实际情况出发,从课程的结构出发,调整课程结构，增强课程与教材的适应性,促进每个学生的发展,打破过去教师围绕教材转,学生围绕教师转,师生围绕课堂的"教学法则"，进行课程结构改革，加大了康复课程的设置，现在我们学校启智部课程结构由三个板块构成，即：文化基础类课程、康复训练类课程、劳动技能类课程。文化基础类课程主要包括：实用语文、实用数学、生活适应、信息技术等，这类课程是全体学生必修的课程；康复训练类课程主要包括：听统训练、视统训练、感统训练、音乐康复、运动康复、生活适应、语言训练、自理教育等，这类课程是全体学生限定选修的课程；劳动技能类课程包括：折纸、剪纸、中国结等基础劳技课程和香菇养殖、陶艺、刻瓷、十字绣、DIY手工、缝纫、自行车修理等特色校本类劳技课程，这类课程是全体学生限定选修的课程。文化基础类课程、康复训练类课程、劳动技能类课程作为一个有机的整体，它们既有相对的独立性，又相互联系，三者相辅相成环环相扣，构成了一个不可分割的整体。

作为特教学校的课程体系在不同的阶段，三类课程的设置与实施时间的比例有所不同。随着学生的发展，三个年级阶段的教育课程内容也有所不同。并且，它们是互为基础相互铺垫的。

在学前阶段以康复类课程为主，我们开设的课程有：运动康复、感统训练、听统训练、视统训练、语言康复、生活技能康复、自理教育等，该类课程占全部课程的90%—80%。文化类课程占10%—20%所授内容主要是与学生生活密切相关的内容。康复训练的内容主要根据孩子的个体差异，以学生为本，依据学生需求，选择适宜康复训练内容，制定切实可行的学校康复训练计划、家庭康复训练计划，实施个别训练。通过康复训练使其具有初步融入家庭、融入学校的基本能力，具有最基本的生存能力。在实施的过程中每个学生都由班主任、包班教师、家长共同分析评价学生、制定切合实际的康复教育目标计划，分别实施，同时十分注重学校训练与家庭训练、集体体训练与个别训练相结合。

在低年级阶段仍以康复类课程为主，适当增加一定的文化类课程。康复类课程占全部课程的80%—60%，开设：运动康复、感统训练、听统训练、视统训练、语言康复等。文化类课程占20%—40%所授内容主要是与学生生活密切相关的内容开设了生活语数、教育训练等课程。通过学习使学生掌握一定基本知识。

在中年级阶段以康复类和文化类课程并重，至五年级两类课程可达到各占45%，在基本运动、感统、听统、视统、言语、康复的基础上进行作业康复与认知康复，此阶段文化类课程逐步加强，进一步学习与生活相关的文化知识，提高起沟通交往能力。适当增加一定劳动技能课程，此类课程占全部课程的10%，我们开设了折纸、剪纸、中国结、缝纫、自行车修理等基础劳技课程。通过学习使其能够掌握一定的文化知识和基本的劳动技能。

在高年级阶段以文化类和劳动技能类课程学习为主，文化类课程占60%—70%，劳动技能类课程占30%—40%，康复类课程根据学生的需要进行选修。经过前两个阶段的康复与教育，学生个体间的差异更加明显，此阶段的教育内容更具针对性与实用性。通过学习使其能够具有融入社会的能力，掌握一定的劳动技能。我们在高年级劳动技能课程的开设上就突出了这一特点，我们开设了陶艺、刻瓷、十字绣、DIY手工制作等特色劳技课程。

不同阶段的班级授课又打破原来的班级界限，实行走班教学，把学科能力水平相当的学生编在同一个班内上课，这样教师能够照顾到每一个学生，使每一个学生每一天都学有所得。

三、改善办学条件，加强师资培训，保障课程改革的顺利进行。

相比普通教育的课程改革来说，特殊教育学校的课程改革更具艰巨性。就我们学校来说我们在实施康复类课程中发现需要一定的必备的硬件设施。2005年我们加盟“美国‘小海龟’感统训练”建成了“博山美国‘小海龟’感统训练中心”，2006年我们加盟“DIY手工坊”，开发了彩泥画、软陶等项目。2007年与民政部中国社工协会康复医学工作委员会合作，在全省率先引进了“脑力影像智能训练系统”、“数码听觉统合训练系统”两项国内外最新的儿童发育行为障碍康复技术，建起了“听统训练中心”、“视统训练中心”，与此同时，我们还建起了“‘小海龟’陶艺工作室”、“音乐工作室”、“自闭症儿童康复中心”、“儿童测查鉴定中心”、“特奥训练基地”等康复中心，各康复训练中心依据课程设置开设相应的康复课程对特殊儿童进行康复训练。

特殊教育课程改革，师资是关键。学校以扎实的培训为基石，丰富提升教师内涵，选派教师28人次到北京、南京、长春、济南、潍坊等地参加国家、全省举办的“脑瘫儿童康复训练”、“自闭症儿童教育”等专业培训学习，参训教师回来后采用主题讲座的形式及时将听课带回的资料和学习心得与全校老师共享，真正做到资源共享，保证了教育资源的最大限度地利用。我们还立足校内的校本培训如：手语、信息技术应用、自闭症基本教育常识等方面的主题讲座更是一月一次。另外学校还采用走出去请进来的办法，进行有针对性的学术交流活动，如：2006年4月，学校在全国培智学校校本教材研讨会上做了题为《抓内涵发展，促校本研究，全面提升特殊教育办学地位》的主题发言。会议期间，还应邀参加了教育部关于特殊教育“十一五”规划和培智学校义务教育课程方案的论证研讨工作。2007年4月，邀请民政部中国社工协会康复医学工作委员会常务理事、儿童康复专家林平光主任，国家儿童康复训练师培训基地首席导师、技术总监陈建设总工程师及来自全省各地的100余名特教学校的老师、家长召开了“儿童行为障碍康复新技术研讨会”。2007年5月，在“全省培智学校课程改革研讨会”期间，来自省内50多所特教学校的领导、专家及老师共计200多名代表参观了我校的教育教学及课改情况，会上我们从学校的课改理念、基本思路、课程选设、校本教研等方面作了《深化改革构建智障为主的多元教育对象课程体系》的课改经验报告。

以教学研究活动为契机，提高教师综合素质。2003年学校从特殊学生的差异和缺陷的规范鉴定与科学康复的角度出发，确立课题，老师们经过收集资料，分类分步实践等环节，最后形成了《特殊儿童康复策略理论手册》。在此基础上，我们进一步理清了特殊教育教学改革的方向，学校在2005年下半年从如何科学地分析测评特殊儿童，如何记录特殊儿童的康复成长，如何记录教师的教育康复流程出发，确立了新的教研课题，并于2006年9月形成了《特殊儿童教育康复发展手册》，2006年底形成了《特殊儿童早期干预实践手册》。截至目前，我们自主开发了《多元爱心教育软件系列》，其中的 “特殊儿童教育康复发展水平评价系统”、“特殊儿童感觉统合能力评价系统”已投入使用。

综上，是我们学校在挖掘特殊教育内涵，深化特教学校课程改革方面所作的一些探索。正如一些学者所说，课程改革决不是简单地修改一下课程要求，编几套教材，也决不是简单地增补添加一点时髦的内容。但是不论怎么改，学生必须是第一位的，即“最大限度地使残疾学生获得最大的教育效益”。我们改革往往会忽略这一方面的问题，就课程改课程，就学生谈学生，这样提出来的方案不论多么新颖，多么高明，离开了两者的有机结合也是无效的。

特教学校课程改革之路任重而道远，在今后的工作中，我们将以“办名校、出名师、创特色”为目标，以挖掘特殊教育内涵为重点，坚持“为特殊需要学生平等健康的未来生活奠基”的办学理念，努力学习，加强管理，科学部署，不断调整改革的步伐，以适应新的特殊教育课程改革。

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