[内容提要]

弱智儿童由于各种原因，在行为上往往会表现出很多不尽如人意的地方。分析他们的具体行为及原因，制定适合他们的训练步骤方法，然后具体实施，辅之以一定的增强物，能够让某些不良行为有所改观。这就是我们在具体的教学和训练中所使用的行为塑造法。

[关键词]

弱智儿童    良好行为    行为塑造  

[正文]

每一个人的行为习惯，作为他的生活方式或风格的一个组成部分，都是在长期的生活中逐渐形成的，因此，具有一定的稳固性，是不可轻易改变的。正因为如此，不良的习惯行为是不易一下子消除的；新的健康的行为形式也不可能在一夜之间便形成；更不可能一经出现便巩固下来、成为个体生活风格的一部分。

弱智儿童，由于自身特点和能力的原因，表现出来的很多行为都是不尽如人意的，比如有的孩子会不时吸吮手指；有的孩子不管是谁的东西，想拿就拿；有的孩子不肯与同伴分享；有的孩子动不动就大发脾气；有的孩子说不好一句完整的话；……这些孩子的行为，无疑在不同程度上影响了他们的正常的学校集体生活，也不利于他们将来融入到社会当中。

在我们多年的教学实践中，我们的学生虽然一直在更换，但是学生的很多行为都在往好的方向发展、进步着，让老师和家长欣慰的同时，学生受到的好处更是显而易见的！

那我们使用了怎样的方法使得学生的行为有所改变呢？最主要的就是行为塑造法。

行为塑造法，又称连续逼近法，是根据斯金纳的操作条件反射的强化原则而设计的培育和养成新反应或行为形式的一项行为治疗技术，是通过连续不断地逐一强化更接近目标行为的行为，同时消退原来的行为，从而形成某种新行为的训练方法。

使用行为塑造法，效果很明显，但并不是说在具体的实施过程中，可以一蹴而就——

一、分析问题行为。

如果一个陌生的人，走进我们小小的育才班，都会“吓”一跳的。这就是因为，育才班的孩子和普通班级的孩子存在着太大的差距：打了个喷嚏，鼻涕出来了，自己不会去擦；作业布置下去了，只有几个学生开始做，而更多的学生坐在座位上发呆；老师在讲台上讲解，学生自顾自走到小朋友的座位旁吵了起来；活动课了，总有那么几个学生管自己在玩，而不愿意和同伴共同分享玩耍的喜悦……根据这些具体的情况，我们老师在工作过程中，在不断地寻找原因。发现有的学生是因为家庭教育的失误，有的是因为学生自身的懒惰，有的是因为学生自身的能力薄弱，等等。原因很多，归根结底都是因为没有能够耐心地、一步一步地进行教育和训练。

二、确定最终目标。

不管做一件什么事情，我们都应该事先有一个预定的目标。只有心中有一个具体的目标，我们做事的时候才能做到心中有数，根据目标去考虑一些做事的方法和策略，朝着既定的目标而努力，才能更好更快地去做好每一件事情。试想，如果我们走进超市之前考虑好了今天该采购什么物品，进入超市后就能够有选择地去挑选一些商品，游刃有余，就能很快地完成购物。如果没有事先考虑，到了偌大的超市，看到具体的物品再考虑自己是否需要，就要浪费不少的时间了。购物，一件日常小事如此，要改变一个人原来的行为习惯，就更加需要有最终的目标了。

所以，在运用行为塑造法时，我们接下来要做的，就是要在具体情况的基础上，确定最终目标。有了总的目标，我们的教育和训练才会有方向，才不致于有茫然的感觉。

三、设计分层目标。

确定了最终目标，并不是说就可以实施了。毕竟，要想改变一个人的行为不是一天两天可以完成的，是一个庞大而复杂的工程，需要花费我们很多的时间和精力。

确定了最终目标，也就是我们预想当中的所需要塑造的靶行为，就要考虑和选择塑造的起点和逐渐逼近最终目标应该采取的步骤与每一个步骤的子目标。

班级中有一名男同学陆**，是典型的自闭症患者。他生性孤僻，不愿与他人交往，也不愿意和小伙伴一起玩。当别人要和他一起玩时，他不愿意；别人做游戏，他在一边看得独自大笑；他在课堂上从不举手发言，叫他起来回答问题，也只是笑着低下头；下课时也总是一个人呆在窗前看外面的小朋友玩；有时难得说话，只是用手指点或用“这个、那个”代替；玩积木的时候，他要自己一个人玩一大堆积木，而不愿意小朋友和他一起玩。

针对这样的情况，我们设计的目标如下：

最终目标：陆**能够很自然地和小朋友一起玩耍，一起学习和生活。

分层目标：

1、同学在玩的时候，要求他不是不理不睬，而是愿意在一旁观看；

2、观看同学玩的同时，能够产生情感共鸣，该笑的时候露出笑脸，该气愤的时候表现出愤怒；

3、慢慢地让他参与到玩耍之中，当配角；

4、过了一段时间，如果陆**对于这种玩耍形式或者游戏有兴趣，尝试着让他自己来当游戏的主角；

5、在他空闲时候，提醒他去找几个同学一起玩耍；

6、在空闲时候，他能够自主地去参与或组织一些活动。

这些具体目标，是层层递进的，都是在实现前一个分层目标的基础上才能实施下一个分层目标的。每一个小目标的实现都可能需要花费很多的时间，需要陆**很多的努力和勇气。

四、实施塑造过程。

制定了最终目标和具体的分层目标，实施才是更加重要的。这是一个漫长和复杂的过程，必须一小步一小步谨慎地进行。因为弱智儿童的心灵是极其敏感的，我们的教育训练，一旦让他本人察觉，也许就会严重地影响到我们的具体实施。

1、整个训练过程都要刻意安排，刻意安排的行为活动又必须是在看似自然的环境中进行。如果让行为塑造的对象本人发现自己是老师的训练对象，大部分弱智儿童是不会配合的，甚至还会跟老师对着干，让他这样，他偏那样，让他往东，他就是往西，会严重打乱老师的安排。所以这时，老师的行为和言语都要时刻注意，要谨小慎微，让整个训练过程在自然的氛围中进行。

2、必须是在每一个步骤训练成功后，才可以进入下一个步骤，切不可操之过急。否则，会使得前一步骤刚建立起来的新行为，由于消弱影响逐渐消失，而下一个步骤拟建立的行为又无法完成了。就如上一个事例，假如陆**连看这个活动的兴趣也没有，也可以说还有点惧怕和同学在一起，一下子很唐突地让他参与活动，简直就是不可能的，只会增加他的恐惧感。

3、必须一小步一小步循序渐进，使每一个行为逐渐接近所期望的靶行为。

4、不管是哪一个步骤没有很好完成，都要反复训练，以达到预定目标。

5、如果和下一步骤的目标没有能够很好地衔接，要做好衔接工作，或者退回前一步骤，更高要求地继续训练。

6、进展如果太过缓慢也不适宜。如果某一步骤的训练时间过长，对于“三分钟热度”的弱智儿童来说，会失去兴趣，丧失信心。也有可能会出现另外的情况，假如一个新的行为建立后，训练者加以过分的强化，会影响到下一个目标行为不易出现。

五、及时反馈强化。

在繁复的行为塑造和改变的过程中，维系被训练者各环节训练步骤的就是增强物。

所谓增强物，是一种可以增进儿童行为反应的事物，当一定的对象有表现行为后，给予或收回这种事物，就可以改变其行为表现方式。

这时的增强物，是作为“杠杆”的身份出现的。

陆**同学虽然孤立、自闭，但他也有不少爱好，比如：他喜欢看动画片，只要一放动画片，他能够坐上很久，边看边笑；他喜欢玩拼图，一玩就忘了别的事情；他喜欢静静地站在一边看老师办公；他喜欢吃鸡腿和笋……针对他的具体情况，我们老师和他口头协议了一些内容，比如：你几天能够和***一起搭积木，老师就让你在活动课上玩一节课的拼图；如果你今天吃饭不挑食，老师就连自己的鸡腿也送给你吃，等等。对于头脑相对简单的弱智儿童来说，物质的奖励更加直接，也在无形中促使学生按老师的预想训练和进步着。

反之，如果他做不到老师所要求的，他可能就看不成动画片了。

有时，精神的奖励也有一定的作用，如：在他肩膀上轻轻地拍一下，在他的头上抚摩一下，甚至是一个微笑……

在物质为主的增强物之后，隐藏的就是陆**同学的逐渐进步，一个个小的目标在逐个实现。

六、适时调整目标。

当然，训练之前制定的目标并不是完全适用，或者说是完全正确的，在具体的实施过程中，也往往会有这样那样的意外。根据具体的情况，把目标做一些微调，往往更能促使最终目标的顺利实现。

在我们有目的、有步骤的训练之后，现在很多学生的行为有所改变：原来小偷小摸的沈**知道了不该随便拿别人的东西；原来一不开心就边发火边往外冲的陈**知道不应该这样冲动，而需要静下心来思考自己的做法了；原来说话只能说几个词语的张**现在在生活和学习中能够用简短的完整的句子来表达自己的意思了……

看到我们的学生在进步，我们必定是欣慰的，毕竟，我们的努力没有白费；学生的家长看到后也很开心，因为，他们原本以为不可能的事情，自己的孩子能够做到了；学生本身，虽然没有感觉到自己有多大的进步，没有表现出很多的开心，但我们看到他们的进步，为他们而高兴！

行为塑造法的使用，虽然存在着某种局限性，如不能改变某些特殊的行为，但只要能够让我们的弱智孩子有所受益、有所进步，这已经足够了！

[参考文献]

[1] 林正文.儿童行为的塑造与矫正.北京师范大学出版社.1998年4月版

[2] 银春鸣.弱智儿童的心理与教育.华夏出版社.1993年6月版

[3] 朴永馨.特殊教育概论.华夏出版社.1991年11月版

[4] 斐拉丽·辛纳森.了解你残障的孩子.漓江出版社.1998年3月版

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