[内容摘要]

    保证智障儿童的健康和安全，是父母、老师，乃至社会的职责。然而，健康与安全不能被动的等待给予，而应该让孩子主动地获得。这种获得要从良好的环境中来，从各种教育实践活动中来，从丰富多彩的游戏中来，从家校一致的教育中来。通过有目的、有主题的教育，增强智障儿童的的安全意识，提高自我保护的能力，使他们的整体素质得到全面的发展。

[关键词]

智障儿童  安全意识  培养

[正文]

现在的家庭一般都只生育一个孩子。在独生子女大行其道的今天，即使有些家庭很不幸地拥有了身体或智力有所缺陷的孩子，但这些孩子的健康和安全同样时刻牵动着父母、老师和许多人的心。

虽然因为某些原因，智障孩子看起来不够活跃，思维谈不上敏捷，但他们同样拥有活泼、好动的天性，同样有强烈的好奇心，他们什么都想看一看、摸一摸。然而，他们的能力和体力都十分有限，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏生活经验。因此，智障儿童常常不能清楚地预见自己行为的后果，往往会诱发危险因素，对突发事件不能作出准确的判断。在现实生活中，烧伤、烫伤、气管异物、交通事故、意外堕落等是几种常见的意外伤害，这些意外伤害不仅影响了孩子的身体健康，同时也会对孩子的心理造成阴影。为了避免孩子受到一些不必要的伤害，很多家长和教师往往对孩子管头管脚、束缚其行为。在学校的时候老师时常提醒学生不要乱跑、不要闹。在家的时候家长一般也不允许孩子独自与小朋友玩，不准触摸家用电器等，使孩子成了被捆住手脚的机器人。这样的过分保护和不当教育，导致这些孩子即使处于危险之中，也缺乏保护自己的能力。

其实，“千般照顾，不如自护”。家长和教师有责任保护孩子生命安全的同时，要及时检查生活和学习的设备、设施，更重要的是要对孩子进行初步的安全指导、教育，帮助孩子树立一定的安全意识，提高孩子保护自己的能力。

一、通过良好环境的设置，进行安全意识的熏陶

著名教育家布罗菲•古德和内德勒为幼儿园环境设计提出了11个目标，其中有几个是：“能关注幼儿的健康和安全”，“有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心发展”等。相应的，我们的特殊学校可能更是把安全放在学习的前面，保护好智障孩子不受到安全的威胁，是重中之重。

生活和学习的环境中尽量减少不安全的因素，是我们努力的方向。首先是物质环境，可以对智障儿童进行生动、直观、形象而又综合性的教育。比如：原来是水泥路面的活动场地上铺上了绿色的草坪，不但环保，即使学生在活动的过程当中摔跤了，也不至于摔得很严重；在楼梯口、转角处等，贴上醒目的安全标志，提醒学生要规规矩矩地走路，不在楼道、楼梯上追逐打闹，以免不必要的碰撞；在常用的电器、开关处，贴上醒目的大眼睛、闪电等标志，提醒学生不要随意去摆弄有电的物品，防止触电事故的发生……其次，心理环境的创设也很重要，我们老师要以民主、平等的态度对待智障儿童，体谅和容忍他们的所作所为甚至过失行为，给他们以安全感和信任感。

二、培养智障儿童良好的生活习惯，促进自我保护意识的生成

良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。有意识地让智障儿童注意和养成生活中的一些良好的习惯，可以减少或避免安全事故的发生。例如：按照一定的顺序穿衣服能保护身体，鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤，热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤，吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛，吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物，等等。在生活的方方面面，在时时处处，其实都是我们老师和家长对智障孩子进行安全教育的良好契机。只要我们平时非常注意这些生活小节的训练，孩子能做的事就让他自己做，而不包办代替，通过多次反复的提醒和训练，长此以往，孩子在自己的生活实践中就知道了怎样做是对的，怎样做可能存在安全隐患，就能建立起良好的生活习惯，从而形成自我保护的意识。

三、开展丰富多彩的主题活动，让智障儿童体验安全防护技能

在训练和教学过程中，活动一直是教育的主渠道，通过活动，可以让智障儿童亲身经历整个过程，增加切身体验，增强安全意识，提高自我保护能力。例如：我们结合119消防日开展了“用火安全”主题活动，通过讨论“怎样的用火方法是错误的？”“如果发现了火灾隐患或者火灾，我们应该怎样来保护自己？” 告诉智障儿童夏天的晚上点蚊香时不要把蚊香放在靠近蚊帐和窗帘的地方；光线暗的时候到床底、阁楼找东西时，不要用油灯、蜡烛、打火机等明火照明；不乱拉电线，不随意拆卸电器，用完电器要及时拔掉插头；发现煤气泄露时，要关紧阀门，打开门窗，不可触动电器开关和使用明火；阳台上、楼道内不能烧纸片，燃放烟花爆竹……即使发生火灾时学生不能很好地保护自己，但预防第一，能够让一些不必要的麻烦扼杀在萌芽状态，还是能省很多心的。又如：我们开展了“饮食安全”的主题队会，要求学生不吃路边的小吃,不吃“三无食品”，使智障儿童懂得要吃清洁安全的食物，饭前便后要洗手等卫生习惯知识，让智障儿童初步感知饮食卫生的重要性，增强自我保护意识。

四、通过生动有趣的游戏，教智障儿童安全自救的技巧

游戏是智障儿童最感兴趣的活动，也是最有效的教育方式，我们充分利用游戏活动，让智障儿童在轻松、愉快的气氛中，进行自救技能训练。比如：针对智障儿童对“警察叔叔”的崇拜心理，开展角色游戏《交通警察》，让智障儿童扮演他们所崇拜的“警察叔叔”，使之懂得横穿马路要走斑马线，走失时要找警察叔叔或和善的人帮助，学会较熟练地说出父母的姓名、家庭住址、电话号码或用电话求救。又如，在情景表演游戏《你知道怎么办吗？》中创设一些情景：“你一个人在家，有个陌生人敲门怎么办？”、“夏天很热，容易中暑，你知道怎么办吗？”、“发现厨房有煤气的味道怎么办？”、“如果你的手划破了怎么办？”……引导智障儿童设想出各种各样自救自护的方法并进行演习。同时组织智障儿童讨论哪种方法更好，让智障儿童懂得采用最有效的自我保护措施，培养智障儿童临危不惧、机智勇敢的品质，提高他们自我保护的能力。

五、抓住偶发事件，进行安全方面的随机教育

及时抓住智障儿童生活活动中瞬间的偶发事件进行随机安全教育，也不失为安全教育的好方法。如：智障儿童对教室里的DVD很好奇，自由活动时有一个学生就去玩弄DVD的开关、电线。我不失时机地抓住这一事件，结合常识活动，进行一些通电小实验，使学生了解电、电器的危险性，教育学生不要乱摸乱摁电源开关、插座、电线、电器等，让智障儿童知道哪些东西有危险，会伤害身体，不能乱摸，使智障儿童懂得既要玩得自由开心，又要注意安全。再如，发现喝开水时有一个学生把杯子里的热开水拿去水龙头下加一点冷水，降温后再喝，我就及时地教育学生“喝生水会生病”，告诉他们喝生水的危害性。时时处处提醒关注智障儿童安全，能在很大程度上保护智障儿童生命。

六、争当“小小安全检查员”，提高自我保护的自律性

对孩子来说最喜欢的莫过于能当个“小小安全检查员”，会使得他们自己觉得很光荣。我们就在班级由几个懂事一点的学生成立一个“小小安全检查队”，每周由一个智障儿童轮流担任“小小安全检查员”。轮到“值周”的“检查员”一个星期内负责检查学校的操场、活动室、活动器材等，发现不安全的因素马上报告老师或是插上一面小红旗提醒大家注意，对个别小朋友不安全的行为也可以指出、纠正。在活动中孩子既要检查别人，自己更要做到以身作则，否则就会失去当“安全检查员”的资格，孩子也就会格外认真。在这过程中，学生的责任感、安全意识和自我保护的能力都有明显的提高。 

七、家校密切配合，进一步深化智障儿童的自我保护教育

对智障儿童的安全教育单靠学校的教育是远远不够的，需要家校合力，家长应密切配合学校，强化智障儿童的自我保护意识，培养他们的良好生活习惯，深化自我保护教育。家长平时应让智障儿童做些力所能及的事情，培养智障儿童的自理能力，使智障儿童学会照顾自己的基本生活，如鞋带松了会自己系好，天气冷了会自己加衣服等。家长还应加强智障儿童生活习惯的训练，如吃饭不嬉笑、打闹，避免异物进入气管，并有意识的让智障儿童独立的处理一些问题、困难，使之掌握适应自身生理或心理变化、周围环境变化的应变能力，做到遇事不慌忙，从容应付。

保证智障儿童的健康和安全，是父母、老师，乃至社会的职责，然而，健康与安全不能被动的等待给予，而应该让孩子主动地获得。这种获得要从良好的环境中来，从各种教育实践活动中来，从丰富多彩的游戏中来，从家校一致的教育中来。通过有目的、有主题的教育，我们的孩子从不知道哪些东西能玩，哪些东西不能玩，到现在知道哪些东西是危险的，会伤害身体，不能碰；从不知道什么地方能去，什么地方不能去，到现在认识了许多的安全标志和紧急情况下可拨打的救援电话；从不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到现在懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，过马路要遵守交通规则等等。孩子的安全意识增强了，自我保护的能力提高了，他们的整体素质得到了全面的发展。

智障儿童的自我保护能力提高了，这不仅可以在很大程度上减轻家长和老师的负担，更重要的是，这对于智障儿童的生活有非常明显的促进作用。

[参考文献]

[1] 李洪曾.教育科学研究方法基础.上海教育出版社.1991年8月版

[2] 全国特殊教育研究会.培智学校教学文萃.人民教育出版社.1997年3月第1版

[3] 卢琳.特殊教育研究.1993年第4期

[4] 银春鸣.智障儿童的心理与教育.华夏出版社.1993年6月版

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