从几何图形入手，培养和提高弱智儿童的绘画能力

[内容提要]

本文从弱智儿童的美术课堂现状入手，分析弱智儿童绘画的水平能力以及最根本的因素，制订行之有效的培养和提高他们绘画能力的一系列的方法和对策，从而全面提高弱智儿童的综合素质。

本成果的创造性与先进性主要表现在以下方面：

1、率先从几何图形这一简单的内容入手，增强学生的绘画兴趣，提高他们的绘画能力。改变了以往一开始就临摹的方式，让学生能够在一个较长的时间内逐步学习和进步。这很适合弱智儿童的本身特点。

2、以“人文化”的理念，整个训练过程注重学生的参与，重在培养学生的绘画能力以及相关的各种生活技能。弱智儿童的应该是生活第一位的，绘画不仅是一种能力，更是他们进一步学习的基础和载体。

[关键词]

弱智儿童    几何图形    培养    提高    绘画能力

[正文]

一、       培养和提高弱智儿童绘画能力的背景

附设在实验小学内的育才学校，共有10多名学生，他们大多是在智力方面存在障碍的学生。在近几年的美术教学中，发现这些学生的绘画能力很差，学习情况令人担忧。他们不会画直线、圆圈，不认识椭圆、梯形……平时的美术课上，让学生临摹或者跟着老师画画，会听到很多学生在喊“我不会画”、“我画不来”，因为对于他们来说，画出漂亮完整的图画太难了。这些弱智儿童画画基本没有积极性，就是愿意画的几个学生，画出来的作品也很难达到要求。他们会的，只是在空白的图画本上涂鸦。而这些基本的几何图形，以及一些最最基本的绘画方法等，在弱智儿童以后的生活当中有很大的帮助作用。而且，弱智儿童和正常儿童一样，也是未来社会的组成部分，为了让他们将来能够更好地适应社会生活，缩小他们与正常儿童之间的差异，唯有通过教育和训练。让他们通过有目的、有意识地认识几何图形，提高绘画能力，对于他们的生活将是有利无弊的：

1、能够促进弱智儿童画技的提高：美术课对技法的要求很高，这是弱智儿童正确描绘图案、进行创作的基础。技法训练包含的内容有：蜡笔、彩笔的勾线、上色；描摹的练习……通过对全体学生的因材施教，既要表扬鼓励，又要具体辅导，帮助他们解决技术上的困难，提高他们的画技。

2、能够促进弱智儿童兴趣的培养：兴趣是“最好的老师”，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。新奇的、美的东西往往会激起弱智儿童探索事物的强烈欲望。弱智儿童们在动手中学到知识,在实践中得出结论。尤其，面对弱智儿童进行教学时，我们充分挖掘了弱智儿童的审美意识、审美需要和审美潜能。弱智儿童沉浸在美的氛围中，收到了“唯恐聆听之不周，不知铃声之响”的效果。
    3、能够促进弱智儿童美术能力的迁移，如生活能力、交往能力可以得到提高：我们的弱智儿童也是活生生的人，他们同样有思想，有情感，了解弱智儿童的心理特点，与他们进行情感交流，有助于弱智儿童动手参与意识的培养。教师在教学中与弱智儿童之间的空间距离，很大程度上，影响学生主动参与教学的强度及时间。同时，绝大部分弱智儿童对教师有一种畏惧心理，为了使弱智儿童积极动手参与教学活动，在课堂教学中必须使弱智儿童从心理上感到是安全的，画出的作品不论好坏，特别是画的不好时没有受到批评与嘲笑。所以他们即使没有画好，也争先恐后地参与。当弱智儿童失败时，教师给予了帮助和鼓励，给他们改正错误的机会，当弱智儿童成功时，教师给予了表扬肯定，使每个弱智儿童都体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。还有，我们经常在班内组织一些美工竞赛，不仅扩大他们的经历，丰富他们的知识，而且发展他们的记忆、想象、注意、精细和协调动作。当他们拿着比赛时获得的奖状时，别提有多高兴了，这样，成功的体验，有效激发了他们参与活动的积极性，并且树立起自信心。

二、培养和提高弱智儿童绘画能力的操作策略

根据确立和研究的训练内容，即从单个的线条、图形开始，进而到组合图形的临摹、创作，我们对学生进行了系统地绘画能力的训练，在训练过程中，主要的策略是：

1、有计划地渗透，形成绘画能力训练网络。

弱智儿童往往伴有其他缺陷，因此需要系统地规划训练内容、流程。我们老师一起研究，一起制定训练计划，做到围绕训练项目密切配合，训练中坚持集体指导和个别辅导相结合，课内训练与课外辅导相结合，对有困难的学生进行重点指导。例如：有些学生由于小脑发育不全、脑瘫而引起的手脚不灵活，牵制了他们的活动能力，为此，我们在活动课或者课余时间以补偿缺陷为原则，进行小肌肉训练，通过拼图、魔方、积木等小游戏来增加他们双手的灵活性，为他们的绘画打下一定的基础。

在美术课上，由教师强化技能指导，训练学生的协调能力。绘画需要手、眼、脑的高度配合，很多学生由于身体的缺陷，导致活动能力失调。研究老师就从画点、线开始，手把手地教，反反复复地练。

2、小步子，多循环，着眼于“动力定型”。

在日常生活中，如果一个人比较稳定地从事某一活动，客观刺激的系统经常按照一定前后和强弱作用于有机体。由于大脑皮层有系统性活动的机能，能够把这些刺激有规律地协调成为一个条件反射链索系统，造就了动力定型。动力定型的特点是当它已经形成后，一旦有关刺激物作用于有机体，条件反射的链索系统就自动地出现。所以动力定型又称自动化了的条件反射系统。动力定型形成后可以大大节省人们的脑力和体力上的消耗，达到减轻负担而提高功效的目的。

由于重度弱智儿童的注意力极度分散的，思维不能像常人一样有的放矢地思考和解决问题。因此，对重度弱智儿童的绘画能力的训练不能急于求成。教学时可以把一个训练内容分解成若干个简单的步骤，让学生从一个简单的内容学起，然后再连贯成一个整体操作过程。例如：训练学生绘画平行四边形，我们先教学生利用尺辅助画直线，然后是直接利用直尺的两侧画平行线，最后是直接在一组平行线上画上另一组平行线，这样，一个平行四边形就画成了。由于平行四边形没有严格的角度限制，学生在绘画过程中，一步一步推进，只要没有落下前面的内容，就自然学成了。但也有的学生其中一步似乎卡壳了，看似简单的内容，愣是不知道该怎么操作了，得花更多的时间来学习。

3、运用激励机制，在表扬中展开训练活动。

针对弱智儿童如同常人一样喜爱听人表扬、厌恶批评的特点，我们在训练过程中善于发现学生的点滴进步，及时给予表扬肯定。但由于弱智儿童对语言的实际含义不是能很准确地理解，因此在表扬过程中，一味地用枯燥的语言表扬，所起到的作用不是很大。这些孩子对于实物的兴趣是最高的，可以利用实物作为奖励品适时给予孩子们奖励，有时也可以将奖品提升为红花，五角星，最终过渡到简短语言表扬。在表扬时，我们从对某一步骤的表扬，过渡到几个步骤的肯定，最终到达完整步骤的奖励，使激励机制更贴近弱智儿童的心理需求，服务于促进学生绘画能力这一根本目的。

具体实施中采用的是代币制：

（1）弱智儿童只要在整个学习过程中有一点点的进步，就可以得到一朵小红花（比如用红色蜡光纸剪成）；

（2）只要得到了5朵小红花，可以到老师处换取一个五角星；

（3）5个五角星则可以得到学生自己喜欢的一件小礼物。

平时，只要学生有一点的进步，研究老师都会及时记录，并且在小本子上敲上小红花，每隔几天，都会把小本子上的小红花统计，折算成五角星进行发放，5个五角星就可以换奖品了。采用代币制方法，通过直接的物质奖励和刺激，有效激励了弱智儿童更积极地投入到绘画训练之中。

4、验收竞赛，反复练习，巩固提高。

我们设置了几个竞赛项目，如临摹比赛、创作比赛等。通过比赛，增强了学生的荣誉感。学生为了取得好的名次，就会自觉地强化练习。而取得好的成绩的学生，也就体会到了成功的喜悦。通过记录下来的情况，我们对学生进行横向比较，一看这个内容中哪个学生需要补课，一目了然。再进行纵向比较，这个学生的哪一方面比较弱，也非常清楚。我们根据弱智儿童遗忘快的特点，不断地反复训练，这是巩固和提高的有效方法。反复训练的途径主要有三条：即对能力差的学生利用课余时间进行个别强化；渗透各科反复交叉练习；要求把学到的本领运用于日常生活。

在一次班队课上，研究老师让学生自行创作一幅由几何图形组合而成的画，只要是有所进步的都可以直接贴到班级的学习园地里。学生平时对于贴出来供家长欣赏的作业就比较在意，所以积极性高涨。比赛时几乎每个学生都很认真，挖空心思想画一些和别人不一样的。比赛的结果是很多学生的作品比平时进步多了，信心也就自然来了。通过这样的竞赛，学生得到了反复地练习，在反复中得到提高，并提高了创作能力。

5、发挥家校合作的作用，进行家庭强化。

弱智儿童的父母往往因为子女的先天不足而处处包容他们，使这些孩子失去了许多机会，这直接导致了他们的惰性的生成。因此，我们特地和家长联系，向他们讲述课题研究的出发点及训练方法，要求他们在日常生活中给孩子更多指导。有的父母在训练孩子失败后，很容易失去信心，或是不知如何引导、激发孩子去实践。这时，学校的配合是关键。通过家校联系，指导家长每天利用半个小时指导学生画画，多多训练。根据学校教育训练计划，把学校学到的绘画技能在家中加以实践、运用。同时，请家长做好记录，学校再根据家长反映的情况做到对学生的每一个微小进步都及时给予表扬与鼓励，真正实现培养学生绘画的合力效应。

四、培养和提高弱智儿童绘画能力的目标及意义

（一）培养和提高弱智儿童绘画能力的目标

让弱智儿童从学习画点、直线、正方形、圆形、三角形、长方形等基本的几何图形入手，在生活中、在课堂内外等时刻有意识地培养学生的观察能力，培养注意力的集中，有意识地培养和提高弱智儿童的基本的绘画能力，培养弱智儿童的审美能力，让弱智儿童也有在生活中的对美的追求。同时，带动弱智儿童注意力、感知能力、观察能力、记忆力等多方面基本能力的培养，提高弱智儿童自身的综合素质。

（二）培养和提高弱智儿童绘画能力的意义

根据研究假设的途径与方法，我们实施对弱智绘画能力培养的具体指导，强化教育与训练、操作实践、定期测试。根据研究内容、目标进行具体指导，强化训练后，隔时测试并定性“会”、“基本会”与“不会”，记录下学生的具体操作情况。“会”的界定是：学生基本能独立完成某项内容的操作，且不需要别人的帮助与指导；“基本会”的界定是：经过老师的提醒或指点，能够按要求操作完成；“不会”的界定是：学生不能独立完成某项内容的操作，需要别人的帮助与指导，或是在操作过程中有前后顺序混乱等情况。

通过一年的努力，我们强化训练的计划基本完成，学生的绘画能力都得到了显著提高。从学生个人看，原来不会的项目都有了明显的改观。从“不会”到“会”的人数看，每个训练内容都有所增加。（见训练前后“会”、“基本会”与“不会”的人数百分比对照表）

1、学生绘画能力训练的前后对照表