|
[摘要]:
朗读是弱智学生学习的一项基本活动。朗读是一种口、眼、脑并用的教学方法和学习方法，有利于提高弱智学生的思维能力、理解能力和表达能力。弱智学生注意力、理解力、记忆力等方面都与同龄学生有较大的差异。朗读方面，他们中有相当一部分同学因为感知、理解及心理障碍，而读错字、读破词、读破句或停顿不当，有时出现省略、替换、歪曲、附加及颠倒句中词语的排列等现象，朗读速度缓慢，朗读时没有感情，有的即使把一篇文章读下来也不能正确表达感情。那么如何培养弱智学生的朗读能力呢？重视范读，激发弱智学生的学习兴趣;启发理解，正确朗读;创设情境，引导学生有感情地朗读;
及时反馈、及时强化。
[关键词]: 激发兴趣 启发理解 创设情境 反馈强化
朗读是弱智学生学习的一项基本活动。朗读是一种口、眼、脑并用的教学方法和学习方法，有利于提高弱智学生的思维能力、理解能力和表达能力。弱智学生注意力、理解力、记忆力等方面都与同龄学生有较大的差异。朗读方面，他们中有相当一部分同学因为感知、理解及心理障碍，而读错字、读破词、读破句或停顿不当，有时出现省略、替换、歪曲、附加及颠倒句中词语的排列等现象，朗读速度缓慢，朗读时没有感情，有的即使把一篇文章读下来也不能正确表达感情。那么如何培养弱智学生的朗读能力呢？通过几年的教学，我认为，应从以下几方面入手。
一、重视范读，激发弱智学生的学习兴趣。
现在我们运用的教材是上海卢湾区辅读学校教材，虽然课文内容不是很长，但我们的学生的智商程度偏重于中、重度，他们的感觉迟钝，难以体会课文中所体现的思想情感，更难以产生共呜。要使弱智学生对即将感知的对象充满强烈的阅读兴趣，就要注重在课文“初次见面”时就充分调动他们的情感。特别是在学习自然景物、革命故事、英雄人物、寓言等类型的课文前，教师要充分利用示范朗读，发挥无形的情感效应。如：在教学《眼睛永远亮晶晶》一课时，在指导学生初步理解课文的基础上，我就安排了教师范读课文。在老师富有感情的朗读中，让他们感受到眼睛的珍贵，激起他们一读为快的欲望。
二、启发理解，正确朗读。
初读是感知课文的阶段。通过自读、默读、轻读、对读、小组读、指名读、齐读等形式，要求弱智学生逐步做到不添字、不漏字、不错字、不唱读、不重复字句、不颠倒字句、读音响亮、注意停顿；对于智商不同的学生，初读的要求也不同。重度学生重点认识生字新词，读准字音，能较正确通顺地跟着教师朗读课文；中度的学生初步懂得课文的主要内容，重点让学生边读边理解。在初读时，教师可以从了解课文整体内客人手，设计若干个小问题，让学生带着问题读，边读边思考。如在教学《小羊和狼》时，我分别设计了以下问题：（1）故事里有哪些小动物？（2）小羊在喝水时碰到了谁？（3）狼想怎么样？（4）大家是怎样帮助小羊的?这些问题不仅帮助弱智学生达到了初步读懂课文内容的要求，也考虑到不同层次学生的学习能力，进行了分组教学。通过有目的地读，学生初步读懂了课文，改变了“满堂灌”的现象，也培养了学生的自学意识，激发了学生的学习主动性。
三、创设情境，引导学生有感情地朗读。
朗读是促进学生加深理解课文的手段，每朗读一次，对课文的理解也就加深一点。为了避免朗读流于形式，教师应指导学生读懂每句话，读好每句话，抓住重点词语、句子进行朗读训练。然而弱智学生缺乏感知的欲望和对事物感知的积极性，表现出对任何事物都没有浓厚而持久的兴趣。在朗读时教师就要采取多种形式，增加朗读的趣味性，使朗读不再是无目的、低水平的重复。
（1）配乐朗读。根据朗读的内容播放相应的音乐，帮助学生更好地朗读。如在教学《春晓》一课时，为了让学生朗读好古诗，我找到合适的音乐。在优美的音乐声中，学生争先恐后地进行朗读，不仅读出了感情，而且还加深了学生对古诗的理解和记忆。
责任编辑： flyzx
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
