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学校主管在转变学校管理观念的同时，要组织相关教师对家长进行培训，让家长了解、明白自己的权利、义务、职责，唤醒家长参与培智教育课程改革、参与学校教育、教学活动决策的主体意识。只有家长意识到自己在课程改革中所扮演的角色，才能自觉地参与，从“局外人”变成“局内人”。
3.2 加大对家长的培训力度
3.2.1对家长职责、权利的培训——从迷失走向回归
家有智障孩子，其家长对孩子的教育态度、期望，自身心态等，与正常孩子的家长相比，都是不一样的。所以他们在对孩子的教育问题、在与学校的合作上，对自己享有的权利、承担的责任认识不清，致使家庭教育面临严重的不到位、错位、缺失。然而，家庭教育意识却带有浓厚的感情色彩，往往缺乏理性的规范，致使家长要么放弃对孩子的教育（努力了但失败了后），要么教育责任心“超重”，使得孩子本该在家庭中学习的生活能力和做人的基本规范被家长忽略了，放弃了，代劳了。相反，却把这一部分交给学校来完成，家庭教育的功能被异化了。由于家庭教育的错位，家长职责、权利的迷失，破坏了家庭教育与学校教育之间的互补性，同时也限制了家长参与课程改革。因此，通过对家长的培训，使家长明白：智障孩子的家长享有参与学校一切活动的权利，享有评价学校课程质量、评价孩子教育康复效果的权利，肩负协助孩子完成学校规定的国家课程学习的职责，肩负实施校外校本课程训练任务的职责等。只有家长了解了自己的职责、权利，家校合作才能走上正确的轨道。
3.2.2 培养家长识别、开发、利用校外课程资源的能力
家长作为校外校本课程的主要开发者和实施者，对校外校本课程资源应该具有一定的识别、开发和运用的能力。但是，目前大部分家长还不具备这些方面能力。大量的校外课程资源被闲置、没得到很好的利用。通过培训，使家长知道哪些社会性资源，哪些乡土资源，哪些家庭资源，哪些偶尔再现的、固定的原生态资源可以作为课程素材，以及如何利用这些资源即兴对孩子进行教育康复训练。使家长对孩子的教育尽量少留痕迹。
3.2.3 提升家长特教理论水平和“助教”、“助学”操作能力
不可否认，家长对特教理论、孩子辅导技术的掌握情况，对课程改革知识的了解程度，影响家长参与学校教育、教学以及课程改革的积极性。因此，学校要加大宣传、沟通、培训力度，让家长了解智障教育理论，了解新方案精神，了解课改对家长的要求，了解孩子的学习、康复进程，掌握智障教育的特殊方法（任务分解法、情景教学法、强化），掌握辅导孩子的技巧，知道孩子离开学校自己该做什么、怎么做。等等。只有这样才能使家长树立正确的家长教育观，实现角色的真正转换与适应。
3.3 实行开放式的培智学校教育体制
目前我国培智学校的教育体制大多是封闭式的，很少或根本不向家长传递学校的教育、教学、课改信息。从客观上就弱化了家长的参与意识。所以，通过新一轮课改，一方面培智学校的领导、教师要转变教育观念，另一方面培智学校要构建家长参与学校决策的渠道，再一方面培智学校要为家长提供多样化的参与方式，让家长走进课堂，教师走进家庭.只有这样，培智学校的教育体制才能从封闭转向为开放，才能使家长的角色实现真正的转换，才能使学校、家长的合作真正做到在顺应智障、自闭症、脑瘫学生的特点、兴趣与生存发展需求的基础上有力地推动智障教育事业的发展。
2008.3.10
简介
杨群芳：四川成都市特殊教育学校教师，中共党员，康复教研组组长，中学高级教师，大学本科。成都市学科带头人，四川省骨干教师，成都市中小学德育先进工作者。先后从事盲、自闭症、智障、脑瘫、多重残疾儿童教学研究工作，并多次承担指导青年教师的任务。擅长儿童能力评估、拟订IEP教育计划以及儿童的语言康复训练等。担任市级课题《盲教育整体改革实验与研究》主研成员并获成都市第二届教学成果二等奖。担任国家级科研课题“多重残疾儿童教育实践研究”主研人员。主持课题“特殊教育学校自闭症障碍儿童早期教育康复研究”工作。参与编写四川省小学教材《综合实践活动》三年级下册。主编自闭症幼儿早期教育康复校本教材---《3——7岁孤独症幼儿教育康复课程指导》。撰写10多篇专业论文获省市级奖或刊登在国家级、省级、市级的报刊上。如《无语孤独症患儿的早期语言康复》，荣获四川省第十一次优秀教育科研成果三等奖；《学前孤独症障碍儿童数学训练的研究》在“成都市首届特殊教育论文评比”活动中荣获一等奖，并编入《成都市首届特殊教育论文评比获奖论文选编》中；《“不言”也是教》发表在《成都教育》上；《关于自闭症幼儿早期教育康复研究》发表在国家一级刊物〈现代特殊教育〉上等。
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