运用功能性评估调适弱智学生

不良情绪、行为的个案研究

              作者单位：连云港市海州区培智学校

                     作者姓名：李红青      邮编：222023

【内容摘要】：《培智学校义务教育课程实施方案》中提出了学校教育的目标之一是：养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。这就要求我们的学校教育必须采取有效的方法来纠正弱智学生的不良行为问题。本课题旨在利用功能性行为评估来调适弱智儿童，包括孤独症儿童的不良情绪、行为问题，选取了具有代表性的个案进行研究，寻找纠正弱智学生不良行为的最佳途径。

【关键词】：功能性行为评估   行为问题    直接观察    强化

一、课题研究的背景：

弱智学生不仅存在智力问题，而且还存在着许多的不良情绪与行为问题，例如：说谎、暴力、偷东西、捡垃圾成瘾以及课堂上尖叫等经常性的情绪失控等。对于弱智学生来说，消极的情绪、行为不仅影响他们的心理健康，而且可严重损害他们的生理健康，如：自伤、吸吮手指、攻击性行为、食异物等。弱智学生的不良行为问题如果不能得到有效控制的话，对于他们的学习和将来走入社会，都将是很不利的。对于孤独症儿童来讲，也不利于他们的康复。

二、研究的内容与目的：

（一）概念的界定：

功能性行为评估（Functional Behavioral Assessment,FBA）是一种由多种方法构成的旨在确定引发和维持或强化问题行为的一系列变量，并以此为基础制定个别化的干预方案的评估体系。

  功能性行为评估是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程。通过晤谈重要关系人，直接观察学生的行为，分析并假设行为的功能之后操作相关变项，以达到行为改变的目的。

（二）、研究的内容与目的：

本课题在多种方法中突出重点，尝试解决学生的以下一些行为问题：

1 、消除或最大程度地减弱个别学生的玩手、撞头等行为问题。

2 、使情绪容易失控，如：在课堂上尖叫、掀翻桌子的学生

能学会控制和调整自己的情绪。

通过研究，力求能够解决学生在学校学习和生活中所出现的不良行为，使学生能以更好的状态投入学习，适应生活，为他们将来走入社会奠定基础。

三 、研究的方法：

1、调查研究法：在一年级、六年级和八年级中展开调查，掌握学生的行为问题。运用ABC行为分析法，分析与掌握学生的问题行为和特质。

2、直接观察法：在平时的教育教学以及康复训练中直接观察学生行为问题。

3、晤谈法：通过晤谈，获得研究的资料，如：引发关心的问题行为是什么？问题行为之前，正发生何种事件和情境或者身体条件，可以准确地预测问题行为的发生？何种事件和情境可以推测不会发生问题行为；获得问题行为发生时的特定情境，什么行为后果维持着问题行为等。

功能性评估量表法：运用此法，准确记录晤谈的结果。

4、经验总结法：对运用功能性评估，调适学生不良行为问题所获得的效果，进行总结与反思，寻找更有效的解决方法。

四、研究的过程与措施

实施功能性行为评估的首要一步是材料的搜集。搜集材料的方法主要有晤谈法，直接观察法，还有功能性分析。

（一）        晤谈

主要是通过面谈，询问个体或对个体很了解的亲人、老师来掌握个体的问题行为或不良情绪，是实施功能性评估的首要策略。

在与相关个人谈话时，首先要安排好询问的时间，然后设计功能性评估面谈表，准确地记录询问的结果。面谈表主要包括以下一些项目：

（1）引发的问题行为是什么?

（2）问题行为之前，正发生何种事件、情境或身体条件?

（3）什么行为后果维持着问题行为?

（4）维持不适当行为的后果

（5）个体与他人沟通的主要方法

（6）个体喜欢的对其具有强化作用的事情或食物。

（7）已用策略及效果。

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（二）直接观察。

如果通过面谈，还是不能系统或者准确地掌握研究个体的行为情况，就需要进一步地进行细致的观察和分析。在功能性评估中最适用的方法主要有两种，即A-B-C行为分析法（表1）及功能性评估观察表（表2）。

例如：对个体小亮的行为研究，运用A-B-C行为分析法制定了表1：         

如果对于一个个体多种问题行为进行观察记录，那么功能性评估观察表所反映的个体情况要比ABC行为分析表更为详细、具体。在研究中，我们选择了小童作为研究的对象，制定了功能性评估观察表2如下：（选取研究表中的一部分）

个案姓名：小童   记录时间： 9 月   5 至  9月30  日

观察行为： 甲 ：撞头 乙： 玩手  丙 ：尖叫（此行为弱于甲、乙两种行为）