体现音乐教学中的本色

            ——《小蜻蜓》的教学与体会

兴山县特殊教育学校   王雪梅

《小蜻蜓》是一首非常优美的歌曲，该如何发展弱智生的想象力，引导他们充分感受韵律美、意境美，如何在轻松愉快地氛围中唱会这首歌曲呢？这是非常值得探究的问题。

分析教材：我感到“小蜻蜓”这首歌的旋律具有易记但难掌握的特点，而教材提供的却只有一幅插图，是很难让弱智生身临其境的，这无疑给他们学唱这首歌曲设下了障碍。考虑到弱智生注意力不集中、记忆力差、反应迟钝和动作不协调等特点，我想出了这样一个方案——“歌曲表演”。我借“歌曲表演”中的道具，让弱智生在打节拍、聆听歌曲、学唱歌曲、歌曲表演四个层面的梯度性学习中，唱会这首歌曲，绘声绘色地表演这首歌。

［课堂实录］

一、        唱歌谱、打节拍，培养弱智生的肢体协调能力

教师在黑板上贴出事先写好的《小蜻蜓》歌曲，问：上节课我们已经学了这首歌的歌谱和节奏，请大家一起来边唱《小蜻蜓》的歌谱边打节拍。好吗？

生：好。（边唱歌谱边打节拍）<歌谱略>

师：刚才大家把上节课的内容复习了一遍，大部分同学都已经掌握了，但还有少数同学学得不够好，我希望大家在今天这节课里继续认真学习，把老师教的《小蜻蜓》这首歌唱会。

二、        聆听歌曲，培养弱智生的整体感知能力

师：请同学们听老师弹奏电子琴，仔细聆听《小蜻蜓》这首歌曲旋律。（教师弹奏）

师：你听了老师刚才弹奏的曲子后，感觉怎样？

生1：感觉很好。

生2：感觉很优美。

教师范唱此歌曲，学生整体感知歌曲旋律。

师：你们听老师唱了《小蜻蜓》这首歌以后，感觉如何？

生：觉得您唱得非常好。

师：小蜻蜓刚才听我唱了这首歌以后，心里高兴得像吃了蜜似的，它悄悄地对我说，好想好想听同学们唱这首歌啊！现在我们就抓紧时间来学唱这首歌，待会儿唱给小蜻蜓听，好吗？（边说边把准备好的小蜻蜓图片贴在歌词开头）

三、        学唱歌曲，培养弱智生的语言表达能力

1、            按节奏读歌词：教师指着歌词带领学生读，边读边按旋律节奏打节拍。（“不吃菜”中的“吃”为两拍）

2、            学生按旋律节奏自由读、齐读、分组比赛读歌词。

3、            在学生会读歌词的基础上，教师教唱歌词：①教师弹奏《小蜻蜓》第一遍旋律，让学生听；②教师弹奏《小蜻蜓》第二遍旋律，让学生跟琴轻声哼唱；③教师弹一句教学生唱一句；④教师一句一句地反复教唱此歌（突破“不吃菜”中的“吃”要唱准确）；⑤教师边弹边教唱；⑥学生跟琴边齐唱边打节拍。

4、            在学生唱会的基础上，让学生进行独唱、齐唱、分组唱。

四、        联系生活情境进行歌曲表演，激发弱智生的学习欲望，培养他们对动作的控制能力

师：同学们，你们知道小蜻蜓经常在什么地方飞舞吗？

生1：小蜻蜓喜欢在草地上飞。

生2：小蜻蜓喜欢在天空中飞。

生3：小蜻蜓喜欢在小河边、水田边或池塘边飞。

师：同学们回答得很对，你们知道它是怎样飞的吗？

生1：小蜻蜓在草地上低低地飞。

生2：小蜻蜓在天空中高高地飞。

生3：小蜻蜓在小河边、水田边或池塘边侧着身体斜飞。

师：同学们回答得非常正确。下面就请同学们跟着老师站在原地学小蜻蜓高飞、低飞、侧飞。

师：每年夏天，当池塘里的荷花开放时，蚊子也就出来了，那时小蜻蜓们可就忙了。今天老师给大家带来了一些荷叶、荷花，以及小蜻蜓、小蚊子的头饰，谁愿意来表演小蜻蜓在荷叶从中飞来飞去捕蚊忙的情景。

（学生们都争先恐要上台表演）

……

在歌曲表演结束后，教师又让学生跟琴齐唱歌曲。

五、        深化理解，渗透思想教育

师：大家刚才表演了小蜻蜓在荷叶从中飞来飞去捕捉蚊子忙碌的情景，那你们认为小蜻蜓是勤快还是懒惰？

生：小蜻蜓非常勤快。

师：小蜻蜓帮助人类做了那么多好事，你们帮助别人了吗？

生1：我帮助付××削铅笔。

生2：我帮助袁××洗衣服。

生3：我帮助甘×剪指甲。

……

师：对，大家做得非常好。我相信同学们都会像小蜻蜓一样去帮助人们多做好事，那样我们的生活就会更快乐、更美好！

师：小蜻蜓是人类的好朋友，我们都应该去爱护它，让它在大自然里自由地飞翔、愉快地歌唱！下面我们学小蜻蜓轻轻地飞出教室，到大自然中去寻找快乐吧！

［体会］

我觉得本课教学最大的成功之处是创设了良好的教学情境，使用了有效的教学策略。在教学中，为了让弱智生得到生动活泼的发展，我遵循音乐教学的本色，组织开放而有活力的课堂教学，努力为学生享受音乐和表现音乐提供机会，让学生走进音乐，让音乐走入学生生活。

首先，我注重了以审美为核心，给学生营造视觉美、听觉美、肢体美，让学生在美的情境中身临其境的学习音乐。其次，结合弱智生的年龄特点，从他们的生理、心理需求出发，创设一种宽松和谐、平等愉悦的教学氛围，用富有童趣的、亲切的教学语言进行教学，真正体现了以学生为主体、教师作为学生的合作伙伴参与其中。第三，注重了音乐实践。激发了弱智生的学习主动性，让他们通过音乐实践活动，产生对音乐的强烈兴趣与爱好，从而培养了弱智生感受音乐、理解音乐、表现音乐的能力。

教学是一门艺术，教无定法，贵在得法，需要我们在教学中不断探索，并根据学生心理、生理缺陷特点随时调整自己的教学策略，使我们的教学更符合学生的实际，贴近学生的生活。通过我们的教学，要让每一个弱智生都能得到审美的愉悦，享受音乐带给他们的快乐。让音乐更好地走进他们的心灵，成为他们生活中不可缺少的一部分。

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