教学反思

兴山县特殊教育学校     夏昌琴

（一）给日记打等级

教了弱教班六年级半学期，我发现学生怕写日记，有的学生日记是越写越短，把写日记当成包袱，怎么办呢？我着急了，以前教聋教班，他们是越写越长，越写越通顺，怎么有这么大的反差呢？我仔细找了找原因，原来弱智学生惰性较强，怕困难，没有钻劲，学习没有用心，他们认为自己不能考高中，上大学，所以没有动力，而聋哑学生则还能升入高一级的学校，可以上大学，“没有目标，就没有动力”一点儿不假。针对这种情况，我采取了改日记打等级的方法，既批改日记按字数多少，通顺程度按A+、A、B、C从高到低的等级标注，精彩的句子用符号标出，日记C代表合格、B代表一般、A代表优秀、A+代表特别优秀，每天批改都打上等级，批上日期，并利用早自习讲评日记，让写得好的同学念日记，谈写作心得。并针对每个同学写作优缺点进行辅导，试行了两周，效果还不错，日记渐渐写长了，写通顺精彩了，我心里高兴极了。

（二）巧用时机

班上学生的作业书写得不太好，特别是有两个学生能把字写工整，却不好好写，说了好多遍，收效甚微，怎么办呢？我反复思量：仅强调、批评是不够的，要引入竞争机制，给学生展示的机会，让学生主动把字写工整。恰好本周兴山一中学生要来联谊，学校要收优秀作业，这不正是一个好机会吗？我专门用了一节早自习挑选优秀作业，先叫学生将日记，小字和练习本都交上来，挑出写得整齐的，剩下的发下去，并公布获选作业，并指出为什么会获选，并告诉同学们，“以后还会经常选优秀作业，并且下月教育局还要来检查作业，学校每期未会集中检查作业，希望同学们都认真写好作业，都能成为优秀作业”从那以后，我也不吝惜“优”的使用，发现进步及时鼓励，渐渐地，我发现同学们的作业写得越来越工整了，心里不禁窃喜。

（三）言出必行

那天，一位学生请我给他买东西，我欣然答应中午给他买，下午带来，中午睡午觉起晚了，匆忙来到学校，东西也没买，当我来到学校，他正站在校门口等我，我对他说：“时间来不及了，没买成，明天带好吗？”他一听，失望地点了点头，连忙进教室去了，这时我真的好自责，为什么不早点起，或买好了回家嘛，他满怀希望地盼着我给他带来，而我却带给他的是失望，我暗下决心，以后对学生一定要“言出必行”。

                                                 2008年3月

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