一、校本课程开发的背景
（一） 生源结构的变化
随着以随班就读为主体，特教学校为骨干的特殊教育新格局的形成，特教事业得到了长足的发展，轻度弱智儿童大部分在普小随班就读，使得我们培智学校的生源结构发生了变化，招收对象已从过去的轻、中度逐步转向中、重度弱智儿童。
（二） 现行教材与学生不相适应
由于生源结构的变化，使得国家教委针对轻度弱智儿童编写的全日制培智学校各科教学大纲和教材、《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》明显与这些学生不相适应。虽学校老师采取了分类教学，但由于个体差异过大，仍不能使在校学生得到应有的教育与训练。
（三） 社会发展的要求
随着社会经济的快速发展,要求我们的教学内容和教学方法更好地贴近社会,能够在教学中加强对社会实践的感知能力和操作能力的培养;同时最大程度地在教学中反映出时代发展的最新思想和对学生成长的要求,也对教师提高自身的教学水平提出了新的要求
（四） 对象的行为特征分析
由于这些孩子生理上的缺陷造成能力的低下，参加社会实践活动受到局限，生活经验少，影响了他们个性的健康发展，使他们的生活范围变得狭窄，时常或在过多的不恰当的关心、同情下或在冷落、漠视下生活着，缺乏自信，容易依赖他人，独立生活能力差，与人交流困难，从而使这些弱势群体越来越远离于主流社会。
其次，弱智儿童感知的范围狭窄，感知信息容量极小。他们往往依赖于直观，凭借各种感官的综合、反复作用来认识事物，方能产生效果，对事物产生一定反应。例如要认识一种水果，只让他通过视觉去看一看，他很难记住，只有调动他的多种感官来看看、闻闻,摸摸、尝尝，才能使学生对事物形成一定认识。
二、校本课程开发的指导思想
皮亚杰的认知结构论教学理论强调：儿童的认识发生于动作，产生于活动中的操作。杜威认为：教育就是以儿童的活动为中心，围绕儿童的活动组织教学内容；课程应是以不同形式的主动作业为核心的活动课程；教材的基本源泉是儿童的直接经验而又能构成知识内容的东西；学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。
基于这样的理论思考，我们根据学校教育对象的实际情况，进一步明确了学校的教育宗旨——以培养学生适应生活、适应社会的基本能力。即尽一切努力，使学生在能力所及的范围内，循序渐进地去学习怎样照顾自己，认识家庭及社会中的简单事物，将来能过较独立的生活，进而逐步融入社会。从这一宗旨出发，我们立足于实用性和生活化，开发校本课程，让课程教学内容贴近学生的生活实际，与他们的日常生活紧密联系。
三、校本课程的科目设置
根据学校的培养总目标，从他们的发展可能性出发，我们开始对中重度班、轻度班、继续教育班进行课程的改革，重度班开设了七种课程，有感知肌能训练、自理训练、社会适应、游戏、语文、数学、健康教育。轻度班在运用现有教材的基础上，进行了筛选补充，强调了学生的实践活动和肌能肌体的康复训练，使之学生更贴近生活、贴近社会。继续教育班是在完成九年制义务教育的基础上开设的，以劳动综合训练课、社会实践作为主课程，（每周20节）；另外保留原来的康复训练课（4节），继续补偿学生生理、心理缺陷、培养他们的兴趣特长；音乐、美术、体育课（共5节）仍保留，但不要求完成教材教纲，而是以陶冶身心为目的，教会学生自娱自乐，活跃身心，增强对生活的热情，丰富充实他们的业余生活。
四、校本课程的具体实施
在具体的教学实施中,强调个别化教学,既有纵向的循序渐进也有横向的共同主题,使学生在同一主题的系列教学中充分调动学生听、视、动、嗅等多种感官与体能的活动能力来整体感知事物，在课堂中给予学生多种多样的机会，使之通过各种活动中丰富直接经验，并在反复认知中得以巩固。使学生的个体素质得到全面的发展。
（一）生活化情境教学
1、生活化情境教学的提出
弱智儿童的生理、心理特点决定了他们参与认知活动的兴趣与需要低下，利用单一感官感知事物的能力也很弱，他们只能凭借着各种感官的综合并反复作用来认识事物，方能产生效果，对事物产生一定反应。但是，儿童的大脑活动具有极大的可塑性，没有任何东西是不变的，只有创造了适当的条件，一切都能向好的方向发展。
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