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（三）社会化综合实践，
弱智儿童大多情况下独立生活能力差，容易依赖他人，生活天地狭窄，社会交往而十分有限，使他们很难融入社会，更没有能力去参与社会活动。这样的弱势群体迫切需要一种全新模式的教育，这种教育将以最大的可能发掘弱智学生的认知潜力和实践潜力，在心理、生理上增强生活的自信，加强面对社会的勇气和信心；同时，在实践技能上也能够发展各自的特长，最终能够使他们参与到社会的经济活动中去。
为此，我校利用现有的教育资源，多方位开辟社会实践基地，让学生融入社会、适应社会，培养学生的实际操作能力。在教育训练中，我们打破封闭式的教育，面向社会，争取多方支持，开展以学生为主的校内实践基地和校外社会实践为一体的学生实践活动。突出弱智学生教学的直观性和真实性，学校利用现有资源，配备情景活动室、烹饪室、缝纫车间、家政室、小超市、医院等，结合单元主题教学内容，设计相应的认知内容、模拟实践的场景和实践场所，培养学生基本的认识能力、实践能力、适应能力。学习各种劳动技能的操作常规，使他们直接融入社会生活、社会实践，直接感知积累。如在菜场购菜、商场超市购物活动中，教师将已有的认知水平和在实践过程中将要接触到的有关知识有机地组织教学，亲自带领学生到实地实践练习，在购物中认识事物，辨别事物的优劣，学习看价目，计算价格，学会讨价还价等；菜场购菜训练后，同学们自己动手进行捡菜、洗菜、切菜到煮菜。通过这一系列的操作活动，一方面能加强学生社会适应能力的培养，让他们走进社会去认识自我的价值，感受生活的乐趣；另一方面，对社会也是一个感召的宣传机会，让社会多多了解弱智学生，关爱帮助他们，最终能被社会悦纳。
五、校本课程的开发初见成效
校本课程的开发研究始终坚持相应性原则、活动性原则和整体性原则。遵循学生个体的需要，采用个别化教育和协同教学的方法，注重学生个体发展的评价。建立家校协同的格局，与家长共同制定学生的培育目标，家校充分利用可教育的资源，开展社会化的教学，必要时教学的要求可灵活调整，让课程适应每个学生的具体特征，使每个学生的个性扬长避短向可发展方向进行持续发展。
我校经过一年多校本课程开发的实践，已初见成效，学生各方面的能力有了明显的提高。
（一） 感知事物的主动性和积极性有了很大提高。在感知过程中，学生们能够充分利用自身的各种感官去仔细观察了解对象，触及的范围也在不断地扩大；对外界的反映也日趋敏感；对事物的认识也由外及里、由浅及深，进而形成新的认识和思考，对学生的智力康复起了很好的作用。
（二） 通过参加学校各种丰富多彩的活动，学生们克服了原来怕交往、自我封闭、缺乏自信的心理，在老师的鼓励下，能积极主动地参与到各种学习、活动、社会实践中去，唤醒了学生的主体意识，增强了社会实践的体验、品位与感悟。
（三）学校初步构建了使学生摆脱依赖走向基本自理，从而走向社会，融入社会，进而能服务社会的培养目标系列，并逐步研究、探索相应的教育内容、方法与手段。
在校本课程的研究、实践中，我们进一步认识到，弱智儿童不管智商程度如何，只要老师能善于运用各种有效的方法和手段，最大限度地弥补他们各方面的缺陷，那么，每一位弱智儿童都能逐渐去主动地适应生活、适应社会，进而能够直接参与社会的经济活动，成为自立于社会的有用之人。
注：本文刊登在2002年3月《南京特师学报》
获省优秀教育论文二等奖 全国首届现代特殊教育论文大赛二等奖
责任编辑： flyzx
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