提高智障儿童口语能力的探索

浙江省桐乡市特殊教育学校    程雪江 沈应忠

内容提要: 智力残疾儿童因其智力低下，口语交际能力差，使其更不易生存于社会、被社会平等地接纳。从笔者多年教学实践中，发现大多智障学生一般情况下说话意愿不强烈，其原因是在教学中教师没有燃起学生说话的兴奋点。本文中笔者结合自己对智障生进行口语交际能力培养的实践，从灵活运用教材有针对性地开展口语训练活动、在活动中逐渐培养口语交际能力、在生活中进行口语交际实践以及在对学生进行口语交际训练中要注意的问题几个方面讨论了如何通过燃起智障生口语交际的兴奋点，切实提高口语交际能力。

关键词:  智障生  口语交际   兴奋点

语言障碍是多数智障儿童共有的障碍。由于语言障碍，他们与人交往就显得较为困难。智障儿童生活的社会空间主要是学校和家庭。在家庭中，智障孩子一般只限于与家里人交往，而家里人常因忙于工作，与孩子交流时间、质量得不到保证。他们终日静静地坐在那里一言不发，缺乏与人交往、合作，他们身上或多或少地有着不合群、礼貌举止欠妥、害怕与人交往、自私、孤僻、性格内向等表现。使家长感到难堪，有的家长就不愿意带自己的孩子外出参加社交活动。交往能力的低下与交往机会的欠缺，使智力残疾儿童的智慧发展受到严重的影响。与人交往是弱智儿童适应社会的一个重要方面，也是智障儿童自身生存于社会、被社会平等地接纳的重要保证。如何有针对性地对智障生开展口语交际实践，进行人际交往能力的培养，也引起越来越多的特殊教育工作者的重视。

对于正常的孩子来说，在宽松的环境、平等师生关系下，绝大多数的孩子都是能说会道的。他们常常因心有所想、情有所发而一吐为快。智力残疾儿童因其智力低下，口语交际能力差，要么无话可说，要么说的话缺乏生机与灵气，更多的是为了老师的提问而简单地刻板地说两个词或句。究其原因，在教学中老师没有真正燃起孩子们说话的兴奋点是一重要的方面。学生缺乏说话的意愿，口语交际就失掉了基础。

故笔者认为，在教学中应当重视智障孩子们的口语交际能力培养，充分激起孩子们的表达欲望，让他们有话想说、有话可说。从而使他们获得口语表达的提升，收获人际交流的经验。当然学生的个性、兴趣等的差别会造成其口语交际兴奋点各不相同，但同处一个班级中且年龄、知识水平、交际范围等方面来看是带有很大共性的。只要教师能深入细致观察，以敏锐的眼光捕捉学生口语交际的“导火线”，就有可能燃起学生说话的“兴奋点”。

那么，在学校教学中如何燃起智障生口语交际的兴奋点培养人际交往能力呢？

一、    灵活运用教材，有针对性地开展口语训练活动。

人们进行口语交际活动的基础和动力是“有话可说，有话想说“。从现行杭州版的全日制培智学校义务教育生活化实验教科书语文教材中所编排的口语交际训练话题来看，其所编排的话题并不孤立，而是围绕每个单元的专题来安排的。这样的编排使本单元的课文阅读、实践观察成为口语交际训练的重要基础和知识背景，口语交际是阅读的延伸，是进行知识整合的载体。因此，在教学中，教师要根据学生的实际情况，按单元重点提前布置学生进行口语交际训练准备。只有采用适当的策略，活用教材才能顺利地点燃学生的说话兴奋点，使训练事半功倍。不要等要上口语交际训练课了才提出交际训练的话题，因为这样一来很难激发学生交际的兴奋点，会降低交际训练的效果。

在七年级上册第二单元中口语交际训练话题是《遇到困难时请教别人》，教材安排的插图是两位同学打羽毛球时把球打到了屋顶上，那不到了，这时，一位老师过来了。学生有着自己不同的经验：有的曾经耳闻目睹、有的曾经亲身感受、这部分学生肯定有话可说。有的却是没有丝毫相关经验，他们就无从说起了。图上画的情况在都是高楼的现代化学校中不太会发生。教学中，笔者不为文中插图所拘泥，而是用学生身边发生的类似事例来代替。如因为腿脚不便走路摔倒了、作业不会做了等等。       

口语交际能力的培养应贯穿在各领域的教学中，不仅要要用好教材中设计好的口语交际内容，还要深入钻研、挖掘课文中有利于培养口语交际能力的因素，采用灵活的方式组织教学。笔者平时就有意识地结合平时孩子交往中发现的问题，利用教材进行教育。例如生活中角色的扮演、交往的体验等。在对智障儿童的交往训练中，要重视对学生进行文明礼貌和社会公德的教育，文明礼仪交往，既体现了人与人之间相互尊重的关系，也反映出个人的文化教养。比如我校对学生进行“三弯腰”教育（见到老师、客人要弯腰问好，见到废物要弯腰起，见到力所能及的事要弯腰去做），既训练了口语交际，也提高了学生的文明礼仪程度。我创设过一个情景：爸爸妈妈不在家，邻居阿姨带着孩子到你家里来做客，你该怎么接待？创设这个情景的目的是教会学生怎样接待客人。这样的情景创设结合了智障生的生理和心理特点，孩子们争着抢着说，兴致极高。在角色表演中学会了表达，在双向互动中学会使用礼貌用语“请”、“谢谢”、“再见”等。大大地提高他们与人交往的能力，树立他们与人交往的自信性。再比如在学科教学中渗透交往能力的培养，在培智六年级的数学课的教学上，不仅仅教育学生认识钱币的面值，还通过到超市购物活动，在购物之后如何表示对别人帮助的感激之情，出自内心说一声：“谢谢”。通过教学，使学生融入“大众交往”和“社会角色”，培养学生交往的基本知识。在学习的过程中，学生会出现许多存在的问题，老师一定要杜绝对孩子的歧视和嘲弄，要积极引导教育学生。在日后的生活中，培养学生利用学过的知识去解决日常生活中事的能力。交际能力的培养是慢功，是日积月累而成的，平时教学中的点滴渗透能让学生逐步树立信心，掌握知识，增强能力。

二、   在活动中逐渐培养口语交际能力。

智障孩子入校以后接触最为频繁的对象是他们的同学，他们与同学的交往胜于他们与成人之间的交往。教师通过引导孩子参加各种活动，让孩子们主动参与活动，以愉快的心情，在活动中学会与他人友好交往的技能，提高口语能力。

学校里经常组织各种有意义的活动，如集体出游、节目表演等。每次活动结束后学生往往是沉浸在快乐之中，而且有些见闻感受在心里不吐不快。教师在这时候给大家一个说一说的机会，适当地引导一下，让大家把自己在活动中最感兴趣、最有意思或最快乐的事说给同学们听。学生说话的热情极高，当然教师要提醒学生注意说话的条理性，遣词用句是否准确，语言的流畅性等。

组织校外群体进入学校与孩子们交流活动或带孩子们走出校门，到不同的场所与别的小朋友和成人交朋友，扩大孩子的社交范围，逐渐锻炼和提高孩子交往能力。今年五月时，学校组织去公园春游。回到学校后全班学生兴致勃勃，有的已经开始相互交流起来。我就组织学生说说自己的春游感受。全班学生每个同学都发了言，连平时说不了完整话的同学也讲的比平时课上好。

三、   在生活中进行口语交际实践。

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是个大课堂，智障儿童要生存于社会、平等地参与社会，就必须到这无边的大课堂去历练、磨合。教师要有意识地开展社会综合实践活动。为学生创造与社会亲密接触的机会，丰富学生的交际语言和经验。

学校注重与家长、社区的联系，取得家长和社会的支持与配合，使家庭、社区和学校形成教育培养的合力。家长是孩子的第一任老师。通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养孩子交往能力的重要性，向家长介绍培养孩子社交能力的方法（例如，每周带孩子到亲戚朋友家串门，带孩子外出郊游，指导孩子独自招待客人，让孩子购买日常用品，问路，给老师同学打电话等），提高家长的教育能力水平。给学生布置交际训练的作业：如“逛商场”，让学生通过与家人、售货员等人群的交流来增长知识，提高交际能力；学习了课文里的故事讲给父母听；母亲节是做张贺卡说几句祝福的话等等。

积极与社区联系，请志愿者走进校门服务或是带孩子们参加社区广场文艺等。去年五一节，我校各年级学生与市第一幼儿园的孩子，共同举办了“同在蓝天下”的主题联谊活动。在活动中孩子们表演了自己精心准备的节目，博得了小弟妹们的阵阵掌声，还与小朋友们一起做游戏，大家一起笑啊，唱啊，度过了一个愉快而难忘的好时光。这次活动使我校的智障学生懂得要关心爱护比自己小的孩子，同时也在活动中锻炼了学生与比自己小的孩子口语交际的能力。

通过口语交际能力的培养，智障学生增强了自信心，克服了自卑感，激发了参加社会交往的积极性。孩子们的话多起来了，回到家能主动与父母“聊天”，有时能较完整地叙述学校搞的活动，发生的事情。并且学会主动地关心他人，能正常地与人进行各种交往，懂得讲文明礼貌，学生的语言能力得到迅速的提高，有的孩子书面写话能力也得到提高。

那么，在对学生进行口语交际训练中要注意什么呢？

首先是不管孩子表达的是多么糟糕，教师应该多表扬少批评，建立良好的师生关系。其次是教师要做学生最耐心的听众，不要随意打断学生的思路，也要引导学生倾听别人的谈话，建立良好的同伴关系。第三是要发现每一个学生的进步，进行肯定鼓励，树立学生的自信心。四是倡导学校、家庭和社区同步，避免孤立被动学习，搭建智障孩子们的社交平台。

参考资料：

1、         崔峦主编的《小学语文教学论》1999年4月。

2、         朱作仁主编的《创造教育手册》1999年10月。

3、         胡爱华《智力残疾儿童家长必读》，华夏出版社，1995年9月。

4、         《弱智儿童教育研究》，杭州大学出版社，1992年12月第1版。

作者姓名: 程雪江 沈应忠 

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