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(四)．教材的基本框架
个人生活适应：学会吃饭，熟知各种功能电话并能熟练操作，穿衣、排泄（严重肢残者除外）、个人卫生、生活行为矫正、出行等。
家庭适应：家庭背景、父母就业及其收入、家务劳动、认识钱币并能学会简单消费、学会看医生，一般家庭公德教育。
社会适应：了解社会环境，遵守社会规范，参加社会生活。
自我保护适应：日常生活安全，交通安全及交通常识、游戏安全，简单自救常识及其他自我保护。
四、适应课的教学与评估
在适应课教学中，学生能动性的强弱与大小，受学生需要、动机、兴趣、情操等因素的影响，因此在教育教学过程中要通过创设一定的情景来激发学生，给学生以成功的体验。适应课教学的最大特点是注重操作能力的训练，要求教师使课堂成为学生生活的地方，而不是学习课本的地方。这一指导思想突破了传统的课堂教学模式，给了教师较大的教学自主权和组织教学活动的自由空间，既有利于更好的突出教师的主导地位和学生的主体地位，也有利于师生关系的和谐发展。低年级可以用学儿歌、做游戏、讲故事等方式进行教学，重在激发学生的兴趣；中高年级则要求进行实际操作训练，如在个人生活适应部分，我们有“学会打电话”一课，我们首先利用网络资源将各种形式与功能的电话展示给学生，让学生了解各种不同外形的电话，然后交给学生拨号的方式，最后再将那些特殊电话如：119、110、114……一一让学生知道他们的作用。最后在“家政训练提示”中要求家长配合学校巩固本课所学内容。同时还可以在“家政教室”组织生活游戏，在特定的情景下取得更好的教学效果。
评估是检查生活适应课教学质量的主要手段。评估是多方面的。既可以检测目标的选择是否合理，也可以衡量训练方法是否恰当。正如《教育——财富蕴藏其中》对基础教育任务规定的那样：“基本学习需要包括人们为生存下来，为改善自己的生活质量，以及为继续学习所需的基本学习手段和基本学习内容。”生活适应课的一切评价工作，都必须建立在理解学生、尊重学生的基础上，最终都是为了促进发展，为学生的发展服务。多元智能理论告诉我们：人类存在着各种各样的智能，对于中度弱智生来说，也是如此，在生活适应课的评估中，我们是按照多元、主体、开放来评估每一位学生的。
（1） 评估必须持之以恒，（2） 分层次、分阶段进行，（3） 短期评估、阶段评估、长期评估相互结合，（4） 环环相扣，（5） 互相验证。
（6） 评估要多元化：将个人生活适应、家庭适应、社会适应、安全适应定为一级评估模块。在每一模块中又分若干小模块，（7） 称为二级模块，（8） 还可以继续往下分为三级、四级……每种评估模块按照五级量化：完全不（9） 会、完全缺乏此技能为0；偶尔会，（10） 具有微小技能为1；会一部分，（11） 具有了部分技能为2；会大部分，（12） 基本达到，（13） 但未全部达到为3；完全学会，（14） 达到了需要的技能，（15） 全通过为4。
实践证明：生活适应课是中度弱智生人生发展中的重要一课。只要我们按照原国家教委下发的《中度智力残疾学生教育训练纲要》要求的去做，认真的对待每一位学生的发展，学生就普遍能够参与到训练中去，学习兴趣高了、自信心强了。生活适应课的设置是完全必要的，也是可行的。培智学校在今后一段时期内只有从学生实际出发，把中度弱智生的教育训练重点转移到如何提高他们的生活质量上来，才能使这类特殊儿童的素质得到根本改善，才能为他们今后的生活与学习奠定更加坚实的基础。
参考文献：
1．《课程改革简明读本》 首都师范大学出版社 2001年12月
2．《新课程教学改革》 首都师范大学出版社 2001年12月
3．《新课程评价改革》 首都师范大学出版社 2001年12月
4．国家教委文件：《中度智力残疾学生教育训练纲要》
5．王文鋆 《弱智儿童的诊断和教育》浙江少年儿童出版社1989年
责任编辑： flyzx
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