浙江省桐乡市特殊教育学校  钱美莉

摘要：在深化教育改革，全国推进素质教育的当前，我们特殊教育也得到了飞速发展，培智学校全日制教材更关注每个智障学生的生存需要，教学内容更加符合智障学生的实际特点，充分体现“生存育人” 的先进理念。本文从采用多元的导入方法（谜语、儿歌、故事导入），激发学生学习的兴趣，多元的教学形式（排演课本剧；引入图片、实物、多媒体等直观教学手段；以游戏为载体，以生活为中心；加强实践操作；开展竞赛活动），让学生体验快乐的学习过程，“以人为本”的评价，让学生感受成长的快乐，使培智学校的语文课堂也能充满活力，也能让学生在学习中感受快乐，体验成功的喜悦。

关键词：兴趣  语文教学  快乐

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是构成学习动机中最现实最活跃的成分，就多数学生而言，智力差异并不十分明显，而导致学生两极分化的一个重要原因是学生对某一学科是否感兴趣。当一个人对其所学的知识产生浓厚的兴趣时，可以促使其大脑处于活跃状态，这时感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想像更活跃、记忆更牢固，达到最佳的学习状态。课堂教学中，有心的教师往往会创设生动活泼、愉快有趣的教学情境，创建民主、和谐、融洽的教学氛围，从而激发学生积极主动地投入到学习中去，使得短短的35分钟的课堂教学活动取得事半功倍的成效。相同道理，培智学校课堂教学中也应重视有利教学情境的创设。

为了适应中度弱智儿童语文教学的需要，促进中度弱智儿童能有效学习，培养其社会适应能力，并逐步形成一些能解决常见生活问题的语文能力，在浙江省教育厅的支持下，浙江省教育学会特殊教育分会联合全省16所培智学校编写了语文生活化实验教科书。这套教材从中度弱智儿童的身心特点及发展需求出发，根据国家新一轮基础教育课程改革的精神和原国家教委1994年颁布的《中度智力残疾学生教育训练纲要》的教学要求，力求全面贯彻国家的教育方针，体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，从语言理解、口语交际、汉字认读、汉字书写、阅读、写作等方面，对他们进行相应的教育、教学和训练，培养其语文能力，提高其社会适应能力，促进中度弱智学生全面、和谐、主动、持续地发展。它不仅考虑了课程自身的特点，同时遵循了弱智儿童学习汉语的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。全书以学生体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，让学生能亲身经历解决生活问题的过程，提高学生体验生活的能力，发展学生的思维，形成一定的人文素养。

随着对培智学校教育理念的全面认识，我不断地寻找着理论与课堂的结合点。经过一次次尝试，我觉得在这短短35分钟的时间中，采用多元的导入方法、教学形式、评价方式，捕捉学生的激情点，创设特定的情景，来激发和培养学生的学习兴趣，使学生在看看，想想，说说，玩玩，试试，练练等各种愉快的活动中，主动获取知识……这样才能使培智学校的语文课堂也能充满活力，也能让学生在学习中感受快乐，体验成功的喜悦。

一、多元导入新课，激起学生的学习兴趣

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。教师可根据弱智儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，上课一开始就能深深地吸引住弱智学生的注意力，点燃起弱智学生求知欲望的火花，使他们情绪饱满地主动地去接受新知识从而启迪想象，激发弱智学生学习课文的积极性。

1、谜语引入，激发兴趣。

　　如在教学培智教材第四册《太阳》这课时，我说“老师知道小朋友最喜欢猜谜语了，今天老师就给你们带来了一则谜语——有位老公公，一副圆面孔。有朝一日不见它，不是下雨就刮风。你们猜是什么？”学生一听马上来劲了，有个小朋友不一会儿就猜出了“太阳”这个谜底，于是我就趁热打铁：“小朋友，你们想学《太阳》这一课的知识吗？这节课我们就一起来学习这些词语。”这样很快激趣了学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使学生产生强烈地好奇心与求知欲，以趣激情，以趣生情，顺其童心，投其所好。

    2、儿歌导入，激发兴趣。

音乐不但能丰富学生的知识，还可以促进学生的视觉器官，发声器官、听觉器官以及大脑的正常发育，对身心健康成长起重要作用。弱智儿童也不例外，他们对音乐表现出非常的喜欢和投入，众所周知，音乐不仅能给人愉快，还能开发人的智力。根据教学内容，我们可以有选择的让学生听听歌曲，以达到先声夺人的效果。如，在上《拾到东西以后》这一课时，我边出示多媒体课件边对学生说：新课之前，我们先来欣赏一首大家都很熟悉的儿歌，会唱的跟着唱，唱完后告诉老师这首歌的名字。学生于是边看边唱《一分钱》。 师：谁告诉老师这首叫什么名字。 生：（异口同声）《一分钱》。 师：很好，谁能告诉老师，小朋友在马路上捡到一分钱后是怎么做的呢？ 生：（异口同声）交给警察叔叔。师：拾到别人的东西以后我们可以把它交给警察叔叔，除此之外，我们还可以怎么做呢？以此激起学生的学习课文的兴趣。

3、故事导入，激发兴趣。

故事对弱智学生有很强的吸引力，抓住学生这个心理，在上新课之前，先讲述与课文内容有关的有趣的或新奇的小故事。如在教学《尊敬长辈》时，我先为学生讲了《孔融让梨》的小故事，这个故事用小孩子的语气讲了孔融是怎样尊老爱幼的，贴近学生实际，有利于学生由听故事而产生学习新课的兴趣。

二、多元教学形式，让学生体验快乐的学习过程

弱智学生由于自身的生理、心理特点，在教育教学过程中往往需要教师能将课堂形式也多样化，丰富多彩，形式多样，再度引发兴趣，让学生通过亲自的身心体验来感知、理解和掌握所学知识。

１、排演课本剧，活跃课堂氛围。

弱智儿童在课堂教学过程中，所学知识往往难以及时消化，易造成所学知识与生活实际相脱节的现象。因此，创设一定的生活情境，让学生在实际活动中体验、验证和感受所学知识，是非常必要的环节，并能从中获得持久的学习动力。在培智语文教材中有许多有情节性的课文，我们就可以用演课本剧的形式引导学生开展学习。如《图书馆》、《小司机》等课文，教师都可以引导学生在读的基础上进行排演。如在五册《会说话的车灯》的一课教学时，我要求让几位学生分别戴上不同车辆的头饰，用小孩子喜欢的方式表演，从表情动作语言都有鲜明的个性，让学生表演卡车、救护车、公交车、洒水车、轿车等。我们的教学绝不能仅局限于热闹的排演，还要引导学生说说自己所扮演角色的特点，所说了什么话。通过读、说、演等形式，让课堂活起来，也让学生有收获。

２、引入图片、实物、多媒体等直观教学手段。

兴趣，对于激发弱智儿童的求知欲望、调动弱智儿童的积极性具有十分重要的意义。弱智儿童思维发展落后，生活经验也相当贫乏，对事物的认识很大程度上受着直观情景的束缚。为激发学生的求知欲望，可采用多种形式的直观教学。直观教学易于对弱智儿童的感观进行多路刺激，有利于在教学过程中创设一种儿童喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，增强趣味性、吸引力，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使课堂进入“愉悦”的境界，使学生在充满乐趣的状态下学习，以收到良好的效果。可以引入图片、实物、多媒体等直观教学手段，如我在教学《小雨伞》》一课时，先出现图片小雨伞，再出示实物，最后再利用多媒体展示各种各样的雨伞，充分让学生来认识伞。由于学生在课上能看，能摸，能动手撑伞，使直观教学为弱智儿童语文教学创设了一种引人入胜的境界，适时地在各个教学阶段运用直观手段，可以收到融知识性与趣味性于一体的教学效果。

3、以游戏为载体，以生活为中心。

著名儿童教育家蒙台梭利曾经说过：“游戏是儿童的工作。”游戏是身体和心理上各种机能仍未发展成熟的幼儿的主要活动，是幼儿获得欢乐的主要途径。幼儿心理发展的新萌芽首先出现在游戏中，从而引起心理活动的各种质变，幼儿本质上是通过游戏得到发展的，正如维果茨基所说，儿童在游戏中的水平等于其他活动中的水平，游戏创造了儿童的最近发展区。正因为如此，游戏可以促进儿童身心全面发展提供最优条件，使游戏不仅是童年期一种特有的快乐的活动，而且也是对儿童成长和发展有价值的一种活动，对于智力落后儿童而言，让他们在游戏中学习同样有重要意义。如教学《操场上》一课时，可以带学生到操场上进行游戏为主的活动，这样有利于学生对课文内容的理解和掌握。

我国伟大的人民教育家陶行知先生早在三四十年代就提出了“生活即教育”的理论，这对于智力落后儿童教育来说具有重要的借鉴意义。比如我在上《炊具》时，带学生到食堂参观，并以小主人的身份介绍各种炊具，这样不仅有利于学生对知识的掌握，还能锻炼学生的实践能力。

4、加强实践操作，增进学习自信心。

实践操作活动符合弱智儿童好奇、好动、好看的心理特点。结合课文情境，让学生通过实际动手操作，把所学的知识运用到生活中去，可增强学生的成功体验。智学校语文教材第四册《画画》一课为例。为了让学生更好地理解课文内容，我在教学时做了这样的设计：授新课后，模拟课文的情境，引导学生动脑筋，让他们一起动手画红花送给爸爸妈妈。通过教学实践发现，学生在学习这篇课文时积极性高涨，大家把对父母的祝福的话都说出来，这种体验不断使得学生愿意学，学得好，记得牢，也激发了学生内在的情感，增进了学习自信心。

５、开展竞赛活动，增强成功体验。

语文课要开展得生动、有趣，营造民主宽松、和谐、温馨的课堂气氛，充分地调动学生的学习积极性是很重要的。如上培智学校语文教材第七册《刷鞋》的时候，学完课文后让学生亲自动手洗刷鞋子，“比一比谁做的最好”，并结合课文及时给予鼓励、强化。这样，学生不仅掌握了课文内容，增强了动手能力，更重要的是他们还学会了一种生活技能。

三、“以人为本”的评价，让学生感受成长的快乐

　　新课程的评价不仅关注每个学生的发展，更要让每个学生都获得发展，则必须改变传统的以分数为主的评价观，取之以关注过程的、以质性评定为主，侧重发展的评价观。其评价必须变客体为主体，将评价手段和方式由单一的定量的静态的变为多元的定性的动态的。评价的内容应该侧重于个体成长中的创造性和个体在群体实践的团队合作意识中表现出来的非智力因素的变化。评价的目的也不在乎选拔，而在乎发现每一个个体独立人格和独特个性的价值，肯定其实践活动中的体验和感受，激发每一个个体的创新意识，使个体的实践精神和创新意识变成自我发展的一种内驱力，并使之在其它领域的社会实践与团队合作中的价值达到最大化，从而使个体的竞争意识与合作精神得到协调发展。
　　由此，我们在对学生评价的过程中，彻底改变了传统的“一张试卷定成绩”的传统考试方式，而是建立了“学生成长档案”，采取教师与学生一对一的方式，从内在语言、听、说、读、写等多方面对学生进行全方位的评估。评估的时候，学生根据教师的要求，进行口答、模仿、书写、动手拿一拿，做一做等方式，创设一种和谐、宽松的评估氛围。这样的评估方式，使评估的结果更加的客观，对学生的考核面变得更加全面，并能够凸显对学生学习、生活适应能力等多方面的考核。从学生方面来说，一对一的考核方式使学生的情绪更为放松，没有了畏难和紧张情绪，从而使学生能够非常轻松的面对评估，取得较好的考核成绩。

实践证明，激发学生的学习兴趣有积极的效果，适当的教学方法，轻松愉快的学习环境，恰当的组织形式，合理的评价方式，再加上教师的“爱”，能提高培智学校课堂教学质量，使弱智儿童得到不同程度的补偿。

参考资料：

《全日制培智学校义务教育生活化实验教科书》

《弱智儿童心理与教育》

《智力儿童教育的研究》