桐乡市特殊教育学校     宋美文

摘要：学生的学习是一个积极主动的认知过程，只有经过自己主动参与，才能真正被接纳。具体、生动的情景化课堂教学，可以有效唤起智障儿童的学习兴趣和生活经验，引导他们入情处境，感知事物、体验情感，有效补偿他们认知、思维、情感等方面的缺陷。本文从智障儿童的认知特点和心理特征出发，阐述如何通过生活、游戏、表演、音乐、故事和竞赛情景的创设来增强课堂魅力，推动认知发展，促进智障儿童理解和掌握语文知识。

关键词：语文   情景化   课堂教学  

“情景化教学”是以教学内容为中心，根据学生的认知特点和心理发展水平，通过游戏、表演、音乐、故事、竞赛、生活再现等形式创设具体、生动的学习场景，激起学习兴趣，推动认知发展的一种教学活动。这种教学活动情景交融，让学生置身其间，如临其境，能有效促进学生的感知、思维和情感，引导学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，形成能力。美国劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情景在学生头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引起学生的认知，建构新的认知结构。就如同在平静的水面上投进一块石头，激起圈圈涟漪。”

智障儿童由于先天大脑发育不良，往往认知水平低，言语能力差，思维肤浅，情感匮乏。他们对学习缺乏兴趣，注意力不易集中，学习迁移能力弱，抽象理解困难。因此，教师只有精心创设出一系列直观、形象、充满生活气息的教学情景，才能唤起智障儿童的学习兴趣和欲望，充分调动他们的各种感官，在看、听、说、做、想的过程中，引导他们入情处境，感知事物、体验情感，从而，有效补偿他们认知、思维和情感的缺陷，增强课堂魅力，提高教学效果。

一、创设生活情景  丰富感性认知   

语文源于生活。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”智障儿童更是如此，他们认识事物总是以直接经验为主，生动、形象的直观文化和感性材料是他们形成认识、发展思维，产生情感的基础。在课堂教学中，教师结合教材内容，创设生活情景，把课文中字词、句子所描绘的情景，通过再现方式，让生活中的一些场景重新展现在智障儿童面前，可以唤起他们已有的生活经验，丰富感性认知，促进其对语文知识的理解和掌握。

如《礼貌做客》一课，教师可先在教室一角简单创设一个“客厅”，然后以主人身份邀请智障儿童，把他们引入“到外婆家做客”、“去同学家做客”等生活情景，在模拟演示中，训练他们怎样有礼貌地与人交往。又如《我会打电话》一课，教师在教室里一前一后摆上两部电话，把智障儿童分成两组，模拟出两个通话空间，很自然把课文内容与生活中人们打电话的场景联系起来。这样的通话情景，让智障儿童有方可效，有话可说。

由于这些场景都是智障儿童非常熟悉的，所以可以很好地唤起他们的表象记忆。这样的模拟训练和操作，不但课堂活跃，情绪高涨，帮助智障儿童理解和掌握所学知识，更有效提高他们的生活适应能力。

二、创设游戏情景  激发学习兴趣

所有的孩子天生渴望游戏。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”尤其是智障儿童，自控力非常差，有的儿童有意注意坚持不到三五分钟，上课常常身心分离。在课堂教学中创设新奇、变化、刺激的游戏情景，可以大大提高学习兴趣，激发思维潜能，延长有意注意时间。

游戏既可以全班玩，也可分组或个人玩，不同年级、不同层次的儿童应创设不同情景的游戏。就拿词语教学来说吧，低年级可以创设“开火车”、“摘果子”、“找朋友”、“送词语宝宝回家”等生动有趣的游戏情景，中高年级可以创设“神奇的口袋”、“超级变变变”等智力兼挑战的游戏情景。

游戏情景常常使课堂气氛妙趣横生，极大地激发了智障儿童主题参与的意识和学习积极性。在玩中学，学中玩的过程中，智障儿童主动参与，积极思维，大脑机能得到良好训练。

三、创设表演情景  增强学习乐趣

儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，而且对课文中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。在培智语文教学中，对于那些有生动情节且适于智障儿童模拟表演的课文或片断，教师可以放开手脚，让他们扮演文中的角色，模拟情景进行当众表演。这样做不仅形象直观，，更创造了快乐学习的氛围。

如《桌椅的对话》一课，首先，教师把它编成一则故事，然后，通过对话的形式让智障儿童分角色扮演桌子和椅子，使其对文中内容有一定的情感铺垫，最后，再让学生返回课文。这样，不仅活跃了课堂教学气氛，又锻炼了智障儿童的模仿能力，学生学得具体、生动、有趣。又如《厨房里的悄悄话》一课，同样可以让智障儿童分别扮演盐、味精、酱油、生姜和铁锅，在充满情趣的角色表演中认识、体会各自的作用，懂得凡事需要相互尊重，相互合作。

生动活泼的表演，有助于帮助智障儿童以愉悦的情感体验、验证和感受所学知识，在欢乐的情景中消化所学知识。

四、创设音乐情景  体验人文情感

“乐为心声”，音乐的语言是最美妙最感人的。通过音乐的渲染，更容易把智障儿童带到特定的情景之中。把音乐与课本两者结合起来，作用于智障儿童的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。

音乐情景的创设可以教师即时播放歌曲、学生模拟演唱，也可以配音朗读等。如《小青蛙》一课,在学到被捉的小青蛙重回池塘时,适时播放歌曲《小青蛙找回家》，那优美的歌词、欢快的旋律，让智障儿童深切体会到了小青蛙找到妈妈后的快乐，更激发了学生自觉保护青蛙的情感。又如《春雨》一课，教师领着大家一起唱一唱儿歌《小雨沙沙》，在“雨水真甜，我要发芽，我要开花，我要长大”的美妙乐句中，感受春雨给大自然带来的勃勃生机。

五、创设故事情景  感悟蕴涵事理

一位教育家说过：作为一名教师，重要的不仅仅在于你有多么渊博的知识，还在于你是否能把难懂的知识转化成浅显的语言传授给学生。智障儿童都喜欢听故事，把课文寓含的道理融入生动的故事中，可以为他们提供良好的暗示或启迪，进而领悟课文所隐含的道理。有效弥补智障儿童学习迁移能力弱，抽象理解能力差的缺陷。

如学习《温暖》一课时，因为智障儿童对周总理的光辉形象和崇高品质并不是很熟悉。教师可以多收集一些周总理热爱工作、平易近人的故事。教师带头讲，学生跟着讲。在一个个具体、生动的故事情景中，让智障儿童认识周总理，体会周总理的伟大。又如《微笑着承受一切》一课，老师通过讲述桑兰姐姐怎样练体操，为国家赢得荣誉到不慎摔伤，不向伤痛屈服的故事，帮助智障儿童展开思维、产生联想,在体会桑兰姐姐坚强、勇敢的同时，懂得自己要做一个自尊、自立的人。

六、创设竞赛情景  感受成功喜悦

智障儿童有一个显著特点，就是喜欢表现自己，有一种强烈的好胜心和竞争意识，他们希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。课堂教学中，充分利用智障儿童的这种需求和渴望，有意识地创设一些竞赛情景，可使他们由“要我学”变为“我要学”，大面积提高主体参与率。

如学习《我有一双小巧手》一课，教师可以适时创设叠衣物、洗毛巾、钉钮扣等竞赛情景，比一比，谁的小手最灵巧。又如学习《蔬菜》一课，可以创设“打擂”情景，教师预先布置好内容和规则，让智障儿童有足够的时间准备，然后在课堂上“摆擂”，看谁认识的蔬菜最多（名称、形状、颜色、营养等），最后一个胜利者就是“擂主”。在这充满挑战、刺激的竞赛情景中，智障儿童不仅感受到知识本身的趣味和奥妙，更感受到成功带来的喜悦。

实践证明：情景化课堂教学对促进智障儿童学习有着特殊的功能和意义。它符合智障儿童的心理特征和认知特点，犹如“灵秀之泉”滋润着他们的心田。教师只有创设出良好的教学情景，才能点燃智障儿童的激情，使师生在情感上产生共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，轻松愉快地完成教学活动，让智障儿童品尝学习的乐趣，得到身心的补偿。离开了情景的语文教学，将成为一种干巴巴的说教，成为一种智障儿童难以理解的抽象。

因此：关注情景，我们的课堂才会更显生动；关注情景，我们的课堂才会充满生机；关注情景，我们的课堂才会魅力无限！

参考资料：

《智力落后儿童心理学》

《智力落后儿童教育学》

《浙江省全日制培智学校义务教育生活化实验教科书》