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市特殊教育学校 曹玉霞
弱智儿童教育的最终目标在于通过教育和训练，使他们成为残而不废的、能自食其力的有用人才。而在具体教育和训练的过程中，劳动技能课最具有操作性，它在弱智教育中占着特殊而主要的位置。因此，在弱智劳动技能课的课堂教学中，我特别注意了劳动技能课的应用性。
（一）把劳动技能课应用于各科教学中。弱智学生都有不同程度的思维缓慢，想象贫乏，注意力不集中等缺陷。他们在学习中认为语文，数学等科目比较抽象，在课堂上往往采取“视而不见，听而不闻”的态度，而劳动技能课课型生动、活泼，是弱智学生非常喜欢的课，教师应抓住有利时机，尽可能在有效时间内，培养学生多种能力。例如：我教“摘豆角”这一课时，在教授摘豆角的过程中，不但教授豆角怎样摘，还要问一下豆角是什么颜色？在进行摘豆角的比赛过程中，每个学生分上几支豆角，让学生数一数自己分了几支豆角，这样不但教会了学生摘菜，还认识了颜色，巩固了数学中学到的知识。使学生不自觉的学了许多在弱智儿童眼里比较抽象的东西。
（二）把劳动技能课应用于语言训练中。弱智儿童、少年常伴随有语言障碍和语言缺陷，如口吃、自闲症、语言不连贯、吐字不清、用词不当、词汇贫乏等等。补偿其语言缺陷不单单靠语文课，劳动技能课也应体现。例如，我在教学生“摘芹菜”这一课中，在教授学习摘芹菜的过程中，在黑板上出示“老师摘芹菜”的句子。教学生读，让学生自己读。在让学生自己摘芹菜的过程中，又在黑板上出示“我摘芹菜”的句子，让学生读，学生按不同程度读完以后，可以给他们区分句意。让学生理解哪句是教师摘，哪句是自己摘。在深刻理解句子意思的基础上，学生能再见到类似的动作时，在头脑中反映出相应的句子，或在听到句子时，在头脑中反映相应的表象。时间长了，学生的语言水平将有很大提高。使其达到补偿弱智学生语言缺陷的目的。
（三）把劳动技能课应用于思想品德教育中。品德教育是弱智儿童教育的重要组成部分，是弱智教育不可忽视的内容。因为弱智儿童认识水平低，高级心理的调节功能薄弱。若忽视了对他们的品德教育，往往会出现一些不自觉的或不自主的不符合社会要求的行为和活动。因此，弱智教育教师必须重视弱智儿童、少年的品德教育。例如：我在教学生“洗手帕”这一课时，在教完学生洗手帕以后，再在黑板上出示：“我们爱劳动，劳动最光荣”八个字，先领学生读，再理解句意，让学生知道热爱劳动是一个好的品质，劳动是一件非常光荣的事情。使弱智学生从中达到思想品德教育的目的。
总之，在弱智教育的课堂教学中，能把劳动技能课的应用性把握好，将有助于各科教学，有助于语言训练，有助于思想品德教育。弱智劳动技能课在教育与训练弱智儿童的过程中，有着其他学科所不能替代的补偿作用。
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