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南京特师一附小 彭益珍 2001年1月
上缝纫课的时候，经常会听到有弱智学生这样说：“怎么又上缝纫课了？唉！”这一个“又”字，一个“唉”字，不禁让我心凉了半截；，于是我想，为什么学生不愿意上缝纫课呢？难道他们不想自己有一技之长吗？带着这些疑问进行了调查，发现大部分弱智学生对缝纫没有丝毫的兴趣：，作为一名特殊教育工作者，那特有的责任感促使我要改变这种状况。古语说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。古今中外的许多科学
家、艺术家为人类做出了巨大的贡献，都是因为他们从小就有一种兴趣和追求，促使他们一生为之探索和创
造。因此我决定从培养学生对缝纫课产生兴趣为起点，进行研究。
一、巧妙导入新课，激发学习兴趣
著名心理学家鸟申斯基曾说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童种种感官所接受，这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们自己也进到儿童思维的境界。”这说明了课堂初期新课导入的重要性，在们、小方便包》教学中我是这样导入新课的：“老师手中的《小小方便包》多可爱啊！你们猜一猜它是谁用巧手做出来的、老师相信你们也能用自己的巧手象老师一样做出可爱的小包。愿
意跟老师学吗？”激发学生说出：“我愿意学。”使学生有信心、决心，并要求马上就学。这样的导入点燃了学生的兴趣之火，为顺利地进行课堂教学，学习制作缝纫作品打下了基础。
二、激励竞争，激发学习兴趣
瑞士心理学家皮亚杰认为智慧从动作开始。因此，在缝纫课中我紧紧围绕教学目标，尽可能让轻、中、
重度的每位学生都动起来，启发他们多动手、多操作。弱智儿童由于大脑器官的损伤，故在学习过程中往往
缺乏学习动力，他们的行为往往是在外来因素的直接推动下进行，缺乏自觉性，目的性、主动性、积极性，于
是在缝纫课中，我便组织有关的竞赛活动，动员每位学生参加竞争，激发他们对缝纫课的兴趣。例如：在教学
学习踏空车时，我先讲解动作要领，而后根据学生的实际操作能力，将能力强的、弱的合理搭配，把学生分成
凡个小组，开展“谁的机器最听话”的比赛，并根据每个小组成员的表现，评出最优秀的小组。每个小组成员
之间为了争夺小组第一名，团结协作，互相帮教，大大散发了学生学习缝纫的兴趣、。
三、运用现代化教学手段，激发学习兴趣
心理学研究表明：兴趣是人的认识需要的情绪表现，这是在过去知识经验，尤其是在愉快体验积累的基
础上形成而使人乐于积极持久的去接触、认识某一种新事物的一种意识倾向。学习兴趣是对学习活动的认
识倾向，它是推动学习活动的一种动力。兴趣不是天生的，是个体后天接受丰富的环境刺激及积极参与活
动的产物。教师应当创设相应的环境来培养、发展学生的兴趣。弱智学生的思维活动往往需要在直接观察
事物及实际操作过程中进行，他们的思维具有直观性、形象性。他们的抽象逻辑思维较差，对他们来说，百闻
不如一见，亲眼看，亲耳听，亲手摸，亲自动手，更能引起、保持他们的注意，激发他们的兴趣。现代化教学手段具有声、光、色等特点，容易为弱智学生创设更好的学习环境。如在教学《小小方便包》一课时，我把制作方便包的全过程用录像机录下来，并配上声音，放给学生看。这样的教学使动与静、视与听相结合，教学由单调变丰富了，零碎的分段分步骤讲解过程也成为连续的整体过程，这样，不但符合弱智儿童思维直观性、形
象性的特点，同时也提高了弱智学生学习缝纫的兴趣，增强了学习效果。同时便于学生加深记忆小小方便包
的制作过程，也有助于学生今后将记忆中的知识转化为技能技巧。
四、评比缝纫作品，激发学习兴趣
弱智学生在学习过程中缺乏积极性，但如果他们在学习的过程中愿意参加竞争，那他们必然很看重竞
争的结果。因此，在激励学生参与竞争的基础上，评比学生的缝纫作品对调动学生的学习兴趣作用很大，大
教学生缝制《微型鸡心靠垫》时，我选出凡位学生做评委，评一评学生们的作品，评出最精致的鸡心靠 垫，评
选结果揭晓后，我给当选的学生颁发“巧手”标记。对于没有当迭的学生，我亲自对他们的作品进行评讲，虽
然他作品达不到预期目标，但在评讲过程中，总是尽土地寻找他们作品中进步的地方，哪怕是很微小的进步，
也捕捉住，不断地寻找理由嘉奖学生。因为往往一次合理的嘉奖比起十次各种各样的斥责带给学生的收益
要多。这样的作品评比，调动了学生学习缝纫的积极性，增强了学生学习缝纫的兴趣，也激发学生接受下一
次的技能训练的信心。
总之，兴趣是开启弱智儿童智慧大门的金钥匙，只有在缝纫教学中调动他们的学习兴趣，帮助他们取得
成功，教学工作才能得心应手、事半功倍。
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