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江苏省锡山市特殊教育学校 严淡心 2001年2月
在弱智儿童美工教学中尝试“开放性”教学，旨在通过与传统教学所不同，但适合于弱智儿童学习与发
显的教学方法，让弱智儿童在打破时间、空间等条件限制的教学环境中，比较轻松、愉悦地去接受美工知识，
掌握美工技能。本人对教学方法的初步探索和尝试，归纳出以下“三法”:
一、自我探求法
苏霍姆林斯基说过：“在我看来，教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所
在。”弱智学生的依赖性相当强，如果教师一味地迁就他们，将知识嚼得又细又烂，那么，久而久之，只会导致学生“胃”功能的退化。因此，教师要确立开放的观念，要根据学生的能力大胆地放开，多为学生提供自我探求、获取知识的机会。
1．创设自我探求的情境
根据教学内容，创设一定的情境，是激发学生求知欲望的有效方法。
例如，在教学《蝴蝶（临摹）》时，我先让学生观看蝴蝶的录像和彩色图片，让学生的情感随着美丽的蝴蝶悠然飘荡，诱发学生对蝴蝶的喜爱，希望自己也生成一只美丽的蝴蝶在花丛中自由飞舞。德国画家丢勒说
过：“在绘画中，爱好与希望是强制更好的老师、”当学生产生了对蝴蝶的喜爱之情后，我又拿出高年级学生
的蝴蝶刻纸作品让学生欣赏，进一步激发学生的求知欲望。然后因势利导，把学习的要求告诉学生，并出示
若千幅蝴蝶范围，让他们用学过的一般临摹方法画出自己喜爱的一只蝴蝶。学生都兴致勃勃，独立地进行
临摹。
2．提供自我探求的咨询
学生在自我探求知识、掌握技能的过程中，往往会碰到许多困难，对弱智儿童来说尤其如此。 因比，教师必须十分关注学生自我探索知识的全过程，随时接受学生必要的咨询，鼓励学生自己提出问题，及时给予处
们适当的指点、这既有利于学生学习主动性的发挥．又有利于学生思维的发展、．但指点的重点要放在“温
故”上，充分地让学生去回忆、运用旧知识来解决新问题，掌握新知识。
二、多元一体法
任何一门学科，它所涉及的知识面往往不是单一的，而是多元的。同样，把多门学科的内容或形式恰当
地运用到某一门学科的教学中，也不失为提高课堂教学效益的有效方法。困止匕我在弱智儿重美工开放性
教学的探索中，采用了“多元一体”的教学方法.
所谓“多元一体”法．即把美工外学科的有关内容和形式有选择地运用于美工教学的一种较新颖的教学
方法。教学中穿插游戏，可以稳定学生的注意；”用音乐配合教学，既可以促使视听觉的协调发展，又可以消
除学生的疲劳，使学生集中精力学习；把语文课中的内容引进美工教学，通过捞与与描绘的结合，可以充实学
生的知识等等。
例如，在教学《青蛙和小蝌蚪（临摹）》时，先让学生回忆语文课上学过的课文（小青蛙），加对青蛙的认真；在明确了学习要求后，让学生唱《临摹歌》（自编），重温临摹一般方法和步骤；在学生临摹的过程中，录音机里轻轻飘出《小青蛙》乐曲；在评讲学生作业后，把画得好的学生作品贴在头饰上，让学生戴上头饰表演小青蛙的各种动作。
三、内外联通法
扩大课堂教学的时间和空间，让学生走出去，或者把校内外有关人员请进课堂的教学方法，就是“内外联
通”法。
1．从小课堂走进“大课堂”
传统的美工教学，学生是很少走出课堂的＿其实，社会是个“大课堂”．它蕴含着极其丰富的教育资源．让学生身临其境去观察、去体验、去汲取，更具有良好的教学效果。
例如，在要求学生进行羊毛衫、手帕添画花纹图案的练习时，事前组织学生到商店参观，让学生把家中有
关的花纹、图案描下来作为参考等＿通过这些活动，学生的脑子里就充实了，储存、积累了丰富的素材，添画
时就能得心应手。
2．让“圈外人”走讲圈内来
在开放性教学的实践中，利用“圈外人”（指执教者以外的教者）的力量和特殊效应来提高美工教学效果，也是值得一试的好方法。
例如，在教学“树叶贴画”时，先请高年级的同学来作一次树叶贴画的现扬表演，既能让学生了解制作的
全过程，又能激发学生的学习兴趣，消除畏难情绪；又如在上公开课时，教师讲清尝试练习的要求后，让学生
走下座位，去请教听课的老师。这样做，既能从多方面、多角度地去探讨学习美工知识、掌握美工技能的方
法，又能使学生的交往能力得到锻炼。
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