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浙江金华市启明学校 邹志春 2001年1月
一、启发引导
俗话说：“巧妇难为元米之炊。”培养写作文能力，首先要有可写的内容。笔者在教学中，启发引导学生从课内课外及社会生活的各个方面获取写作的内容，以培养写作能力。如学了课文《小闹钟》就让写写学习用
品、日用品等；学了《美丽的山城），就写《美丽的金华城》，上了一节有趣的体育课就让学生写写这节课；八月十五观月把所见、所闻、所想、所感写出来……。学生有了写的内容，就有了写的物质基础，于是萌发了“想写”的动机，作为一名语文老师应千方百计引导学生有事想写，有事可写。
二、模仿写作
模仿写作既是学习的过程，也是“温故知新”的过程。“温故”就是学习课义同一一体裁，同一题村的优秀作文；“知新”就是从这类作文中汲取知识，以便用于肉己的写作中。笔者要求学生光学习优秀作文，从中汲取写作方“法，然后进行模仿写作。
俗说：“它山之石，可以攻玉。”所以笔者在智残学生写作前，总是光安排一些优秀文章，在课堂上进朗读或传阅，例如学习《跳高》写作例文，笔者就讣学生来自去实践实践，去跳跳高，进行起跳前的准备动作，助跑、越竿等一系列过程。又如学了《雾》这＝义后，老大作美下了一场浓雾，笔者就抓住这一难得的机会，带学生去亲眼日睹这一景观，到附近的大桥上看行人模样、车辆速度放慢，卒灯、路旁的毛草树木，自我在雾中的感觉……这样智残学生在写作过程中就不觉得闲难，将真情实感写出来。从范文中借鉴，在现实中写作。
经过模仿写作有助于智残学生的写作能力的提高，能基本写出条理清楚的文章。从而也激起学生强烈
的写作热情。
三、迁移写作
“迁移”是以掌握一定的知识为前提的。一般来说，模仿写作，学生已积累了一定的知识，笔者就要求轻度智残学生把课内所学的知识与日常生活相联系相结合，要积累生活，拓展生活，文章是客观事物的反映，生活是文章的源泉，这样轻度弱智学生就能将平常生活中所遇到的事一一写出来，如《捉小鸟》，小作者把小鸟的外形、动作、声音、可爱之处描写得很得体；又能将作者心理活动完整地展现出来，使读者受到感染，类似的文章接二连三地出世。如《金桔》、《花树》、《采集标本》、《一束花》、《学炒鸡蛋饭》、《我学会了煮面条》……写出来的文章自然、生动、有趣、形象了。
四、谈写结合
常言道，“读书破万卷，下笔胜如神”；“读万卷书，行万里路。”从中可见，读书能提高各方面的知识水平，也包括写作水平，“读”该有多么大的作用呀！试想，一个学生要是腹中空空，他怎么能够运笔自如。笔者提倡学生多读一些有益的书，开放学校的图书，经常让他们借阅，供他们在空余时间看阅，在暑飓数次组织他们回校借书看，同时教师想方设法帮助他们借。并借给他们一些优秀作文选。因此，书读得多，文章写起来就轻松，运笔就自如。多读书能帮助学生扩大眼界，打开思路。
增长智慧。
多读书是学好写作的前提。“写”要从观察开始，生活是丰富多彩的，观察生活，题村自然不会写得单调，文章也会更富于生活气息。如笔者每槁一项游戏，每进行一次郊游，每进行一次活动，每看一次电影，事先都让学生带着写作任务去，促使学生去留意观察一切，提高观察力和想象力。接受新事物，吸取新知识，总之，有了生活，才有题材，才能写好文章。
五、备有所得
在练习写作时为了使不同个性、不同知识水平、不同层次的智残学生都学有所得，在练习写作的设计中
体现了层次性，对于重度生教师双手“扶”着走，能抄上几句，写上几句即可，把事情象记帐似的记叙下来也没关系，实行小步于，多循环，同一篇作文写上三、四遍，保护学生的自信心，多鼓励而不是斥责；对于中度牛要求稍微略高些，即教师“搀”着走：记叙中心要明确，条理基本清晰，句子力求通顺，潜移默化，让他们学着写，写不完整的给予补充，增强学生“敢写”的信心；对于轩度牛就基本上放手让他自己走，循序渐进，螺旋上升，将好的佳作不断地登在校黑板报上，以示鼓励。注意多给学生创造成功的表现机会。这样练习写作跳一跳大家都能摘到果子，使学生尝到写作的甜头，在喜悦中学习写作。
培养智残学生写作能力，不能操之过急。俗话说：“饭要一口一口吃”，写作也如此，要让学生一下子来个质的飞跃是不可能的，尤其是智残学生。只有慢慢培养，循序渐进，才能拓宽学生思路，使学生尝到写作的甘泉，觉得自己并不笨，更加坚信，“我也能行”。
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