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成都市武侯区特教中心 金娅丽 2001年1月
弱智儿童音乐教学的一个重要内容是音乐听赏，但音乐听赏，不能简单理解为让学牛听听录音，看看音
乐会的录像，是通过听赏，培养学生初步感受盲乐的能力，让学生在听赏音乐的和谐欢娱的气氛中，矫正感知
的障碍，补偿生理心理上的缺陷，达到发展学牛想象力，丰富生活和使其将来适应社会生活的日的。
弱智学生经过低段、中段的音乐听赏训练后，基本有了安静听音乐的良好习惯，并逐步了解了几种常见
的乐器，进入高年级后，应该培养训练他们通过乐曲的节奏、速度，乐器的音色，拍子的改变，音的长短、快慢、高低、强弱去体会音乐的情绪，并能展开合理的想象。为此，我对高年级弱智学生的听赏教学进行了以下凡方面的探索：
一、结合实际，选择听赏内容
儿童生来即具有一种先天的能力，或者说，人生来即有一种学习的本能，问题是这种能力达到了什么程
度？学习必须以一定的生理、心理基础为条件，没有这个条件就不能学习。根据弱智儿童感知觉的特点和学
生的实际水平，我在选择听赏乐曲时，注意选择内容简单、好听、又易分辨乐器名称和音色的乐曲进行音乐听
赏。
如：在六年级，我选择了《蜜蜂》、《牧童短笛》、《扬鞭催马运粮忙》等乐曲进行欣赏训练，这些都是同学们比较熟悉的钢琴、小提琴、笛于等乐器演奏的，分辨起来比较容易。而且，乐曲内容简单，比较欢快活泼，有激情，学生们非常喜欢。根据学生的不同情况，我在八年级选择了外国乐曲《天鹅》、《小夜曲》，中国民乐《百鸟朝凤》、《春江花月夜》、《苗岭的早晨）等，《天鹅》虽然是由两种乐器演奏的，但大提琴和钢琴的‘禽色学生们部非常熟悉，听后，立刻就能分辨出来。而听赏《百鸟朝凤）时，我又选择趣味性较强的片段进行听辨，各种鸟儿欢快的叫声一下子就引起了学生们的注意力，激发
了同学们浓厚的学习兴趣，为下一步的学习理解内容奠定了良好的基础。
二、形象度知，理解听赏内容
弱智儿童感性知识较贫乏，头脑缺少生动的表象， 即使看起来很简单的东西，离开了直观表象这个基础，弱智学生也很难理解。另外，他们注意力不能较长时间集中，学习积极性较差，因此，在听赏教学中，我充分使用直观教具和语言描绘，使学习趣味横生，这不仅有利于对听赏内容的理解，更有利于补偿发展弱智儿童思维能力。
如：听赏《大鹅》时，课前我了解到，许多同学不认识“天鹅”。我就制作了一个大的夭鹅卡片和与内容有关的挂图。在学生说出乐曲是由哪两种乐器演奏的以后，我问：“你们见过大鹅吗／大部分学生说没有见过。我拿出挂图，为了强化观察点，我先出示一只天鹅问：“天鹅全身什么颜色，与鹅像吗？不同在什么地方？学生通过仔细观察，从外形上找出了与鹅相同和不同的地方后，我接着说：”大鹅还有一个最大的特点是什么呢？我边说边出示一幅天鹅在平静湖水中游玩的图，指着图问：”你们知道吗广随着老师的指向，
学生纷纷回答：“可以在水中游”教师再指着阁中的月亮问：“什么时候在水中游，看看、想想”学生在老师的指导下，回答出了“晚上，在湖中游玩”我在学生基本理解了挂图内容的基础上，简单小结天鹅的生活习性：会已晚上能在水中游玩。学生经过图片直观及老师的语言描绘后，在头脑中形成了天鹅的生动表象。为进一步想象作了很好的铺垫。
三、展开想象，强化听赏内容
音乐离不开听觉，但不能仅仅停留在听觉阶段，因为，单纯的听觉对音乐的反应连一般动物也具备，对牛弹琴与对人弹琴之所以不同，乃是因为人能够懂得八乐，理解音乐，音乐总是在表现和表达某种东西，形成一定的意境，有标题的音乐，标题本身就可以揭示主题，而无标题的音乐也决不是单纯音符的排列组合，它也有自己的主题，不过这需要很好的进行体会和理解。教帅要引导学生在欣赏’禽乐时用心感悟音乐的情境。由感觉上升到知觉，有时还要借助想象，实现由声音到阁象、意境的转化。这样就强化了音乐所要表达的意思。
弱智儿重由于受到语言发展和整体经验水平的局限，想象力十分贫乏。他们想象的特点是：“无意想象长期占主导地位，有意想象发展缓慢，再造想象水平较低。创造想象很难形成”。针对弱智儿童的想象特点，在教学中我让学生充分仔细观察，形成表象后，边看冈侧边听乐曲、边提问，帮助学生从无意想象过渡列有意想象。
如：在欣赏《天鹅》时，让学生边看挂图卜的天鹅，边听乐曲边提问：乐曲是用大提琴还是钢琴来描述天鹅的?所描述的天鹅是在天上飞还是在水中游、你是怎样听出来的？听一遍回答一个问题，大部分学生都能回答
出来，并且还能从乐曲的速度、力度上感受出乐曲的情绪来。我采用启发的方式，让学生展开想象。问：“湖有没有岸边？”学生们说：“有岸边”，“那湖边会长些什么”有的说：“有树、有草”，还有的说：“有鲜花、树上有小鸟”。由岸边联想到花术树木。学生们争先恐后的抢答着，学习兴趣相当浓厚，我因势利导，让学生将做好的花草树木的图片贴在挂图上边，形成一幅美丽的风景画。我问：“这幅图美吗？再听一遍音乐，想想：天鹅在这么美的景色中，它的心情怎样，怎么游的？学生的思维动起来了。一位学生说：“天鹅高兴极了。”一位同学说：“我看见天鹅在平静的水面游来游去，可高兴了。”还有一位说：“它拍打着翅膀游来游上”，并且边说边模仿大鹅游动的姿势。学生们通过想象，让静的画面动起来了。从听到想，走了一个来回，他们从“听”上感知音乐，从“想”去加深对歼乐的理解。
四、具体操作，升华听赏内容
瑞上心理学家皮亚杰十分重视活动，认为活动是连接主体的桥梁，是认识发展最直接的源泉。皮业杰的活
动性原则运用到教学方法中来，就是强调手脑井用，让弱智学生通过具体操作活动，巩固和发展自己学得的知
识。将这一原理运用到实际教学中，收效很好。
如：听赏《天鹅》时，同学们对乐曲有了较深的理解。为了升华听赏内容。我让学生们用不同的线条表示乐曲的情绪，边听边画，所有同学部是用比较平缓的波浪线条来表示乐曲中那宁静而优美的景色。为了讣学
生巩固所学知识，训练他们动手动脑能力，让他们选用不同的扣“击乐器为乐曲配上和谐的节奏。每个人配一
次，大家评判，选出比较和谐的，集体练习。这样既提高了学生们的学习兴趣，活跃了课堂气氛。义增强了学生的自信心，培养动手动脑的能力，巩固了所学知识。
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