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中重读智残儿童总体智商数在50 以下。从目前的资料中获悉，智商数35~50的儿童属“可训练的”，35以下的儿童属“需监护的。”尽管有人对此表示异议，但从中我们感到了这部分智残儿童学习文化知识的困难程度。面对1+1=2如此简单的运算无法掌握的智残儿童，改革教育方法势在必行。经过观察，我发现游戏在中重度智残儿童教育中的作用。
一、 选用游戏作为教育手段的理论依据
以皮亚杰为首的认知心理学派认为“人的认知发展比知识学习更重要。”有效的学习过程实质上是个体构建认知结构的过程。教育者在实施教育活动前必须充分研究学生的认知水平与结构特点，根据学生的认知结构特点选择教育内容与方法，这样才能取得最佳的教育效果。进入八十年代，美国心理学家加涅将认知心理学理论研究向前推进一步。他将学习过程分为以下八类：第一，信息学习。即巴浦洛夫的应答性条件反射；第二，刺激反应学习。即操作性反射，指个体直接与外界发生联系，当某一个行为得到强化时，该行为的发生 就会提高，反之未得到强化或受到惩罚，该行为的发生 就会降低；第三，连锁学习。即一系列的刺激反应动作的联合；第四，语言的联合。即将字词联合成句，句句联合表达心意；第五，辨别学习又称知觉学习。即区分各种刺激的不同之处；第六，具体概念学习。即对事物抽象特征的发应；第七，规则学习。即定义性概念学习；第八，高级规则学习，运用规则解决问题。加涅认为以上八类学习由低级逐步向高级发展，后一类型的学习必须建立在前一类型的基础上，前后不可逆转，不可跨越。
加涅的理论给予我们很大的启发。刺激反应学习从形势看就是游戏活动。正常儿童学前期的基本活动就是游戏，每天除了睡眠外总是不停地游戏，通过游戏与外界发生联系，从中获取各种感性体验，这为日后学习抽象知识打下了基础。中重度智残儿童在缺乏早期干预的情况下，自身没有能力与外界发生联系，因而获得的感性知识实在太少，影响了进一步的发展，学习高级类型的知识更是困难，因此，提供游戏活动，通过学生自己进行“错误尝试”获取感性经验，有利于学生的认知发展，也有利于学生学习文化知识。
二、 游戏在智残儿童教育中的作用
1、了解
智残儿童反应迟钝，学习能力差，然而，各人的学习兴趣、能力、特性各不相同。由于他们的语言表达比较差，教师很难了解他们的真实情况。通过游戏活动我们能从学生的表情、动作中了解到他们的能力与问题；通过游戏，能提高儿童的认知水平。
2、有利于智残儿童的心理康复
美国阿克斯莱因博士利用游戏对患有心理疾病的人进行治疗后表明，游戏对恐惧、忧虑、退怯、害羞、破坏、攻击、 等均有明显的疗效。智残儿童生活中遇到的失败远比成功多，在这种情况下，如果没有良好的教育和正确的帮助，就会导致各种心理疾病。游戏活动注重的是过程而不是结果。游戏者在游戏时没有心理负担，游戏的难度可随自己的能力调节，因而容易使他们获得成功的体验。据了解观察，所有的智残儿童对符合他们认知水平的游戏充满兴趣，游戏中的每一次小小的成功都会令他们激动、欣喜万分。
3、有利于实施个别教育计划
智残儿童的差异十分明显，因此我们要根据学生的个性特点、能力制订个别教育计划，才能使学生得到充分的发展。而我们现行上课形式是集体授课制，集体授课制存在一定的弊端；第一，学生真正的学习状态不易把握；第二，顾此失彼的现象难以避免。实践中，我发现游戏有利于实施个别教育计划，据观察：智残儿童对游戏充满兴趣，他们会积极参与游戏，教师在游戏中可了解他们的能力和问题。其次游戏具有自我教育性质。儿童掌握了游戏的玩法之后，可以自己进行游戏。这样，教师便不会顾此失彼、手忙脚乱了。
4、促进智残儿童的动作协调性以及大脑对外的反应灵敏度
苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用；手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”这就告诉我们，动手动脑可使手脑相互促进、共同发展。智残儿童动作协调性差，反应迟钝，而游戏中的手脑并用可以促进儿童的协调性，并使思维随之展开，促进智力的发展。
5、有利于提高智残儿童的社会适应能力
游戏中需要借玩具或几个人一起玩游戏。这些活动，能使儿童逐步懂得合作，学会谦让，体验竞争，进而帮助学生了解社会适应规范，为将来走向社会奠定基础。
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