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目前，全国统编的培智学校数学教材，是从轻度智力残疾学生的身心特点及发展需要出发编写的。在中、重度智力残疾学生的比例不断增大，纯中、重度智残班级不断增多的今天，这样的教材显然已不再适应培智学校数学教学的需要。中、重度智残学生存在严重的心理和生理缺陷，思维能力低下，反应迟钝，胆量小，缺乏自信心，且大多伴有适应行为障碍。他们对知识接受缓慢，遗忘快。如何培养这些弱智学生适应社会生活的能力，在数学教学中的重要任务之一是要努力培养和提高他们简单的计算能力。
在加、减法计算的教学中，如果用数的组成和分解作为学习加、减计算的基础，对中、重度智残学生来说无异是“天书”，若用小棒进行计算，由于他们动作迟缓、反应迟钝，注意了拿小棒，就忘记了数数，还会经常把小棒碰乱或碰掉地上，待捡起了小棒，原来算了些什么全都忘了，又得从头算起。另外，天天让学生带些小棒，也是件啰嗦事。在多年的教学实践中，我们数学教研组全体教师探索、总结出一套用手指代替小棒进行加、减法计算的方法，简称“指算法”。用指算进行加、减法计算，既省去了随身携带小棒的麻烦，又可随时随地进行指法、指算的练习。我们的具体做法是：加法的指法练习是伸出手指，抠一个手指数一个数，数清10根手指。练好指法后便可进行加法计算，例如计算35
个位上5+2，5在手上（伸出5个手指），2记心中，从2数起，抠一个手指往后数一个数，数完5个手指，也就是从2开始数到7，结果就是7；十位上3+6，3在手上（伸出3个手指），6记心中，从6开始，抠一个手指往后数一个数，数完3个手指，即从6数到9，结果就是9，这样35+62=97。如果是进位加法，就把相同数位上的数加得的结果再直接加上进位的数就行。减法的指法练习是先握拳，伸一个手指数一个数，例如计算 94 ，个位上4－3，一手握拳，3在心中，从3数到4，伸一
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个手指往后数一个数，3→4结果是1；十位上9－5，5在心中，从5数到9，从5起伸一个手指数一个数，5→9结果是4，所以94－53=41。学生只要能数清20以内的数，退位减法也同样计算。为了让学生分清在计算到底是伸手指还是握拳，我们把加、减法的指算方法归纳为：“加数在手上，减数记心中”。
指算加、减法的教学，可以随时随地让学生练一练指法或指算几道10以内的加、减法。这样一来，教学的空间就不只局限于课堂内进行。
兴趣是最好的老师，鼓励学生之间在课余时间经常互帮互学，既可以激发他们学习数学的兴趣，养成思考的习惯，培养认真、专注的精神，从而促进他们良好个性的发展，又不至于加重他们的学习负担。通过指算加、减法的教学，不仅能够补偿中、重度智残学生的知识缺陷，如对感知、注意、记忆、思维的缺陷进行补偿，而且还能促进学生活动能力的发展，例如通过指算的操作活动，能促进手眼、手脑协调能力的发展和体能的发展等。从我们的教学实践看，运用指算的方法进行加、减计算的教学，能使中度智残学生较好地完成万以内不进位和进位的加法，以及不退位、退位的减法计算，重度智残学生也能有较好的学习效果。
学无定则，教无定法，行之有效就是好方法。培智学校的数学教学没有一成不变的教学方法。法国特殊教育专家爱德华·基吉恩在《特殊儿童的心理与教育》一书中指出：“如果通过主要感觉运动来教，智力落后儿童是能够学习的。”这就是说，对中、重度学生进行教育是有条件的，这种教育是针对中、重度智残学生的特点和发展进行的。
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