|
教师活动的有效性，在很大程度上依赖于教学语言的正确运用。弱智学校教师楼、如何正确地使用教学语言，一直被人们所忽视，相当一部分弱校教师至今仍在沿袭普校教师的教学语言，这是因为他们对弱校课堂教学规律还缺损的学生，所以它的教学语言就必须适应学生的这一特点。下面就这一问题谈点自己的看法：
要注意三个处理
一.语速快慢的处理
语速是指讲话的快慢，要视教学对象的不同而有所变化。
信息加工理论告诉我们，学生接收的语言信息是通过感官进入大脑的“临时储存器”，再经过选择加工，一部分进入“永久储存器”，于是形成了记忆。在信息输入的过程中，信息在“临时储存器”停留的时间约为6─8秒。弱智学生由于大脑皮层受损，信息在“临时储存器”停留的时间少于6—8秒，这就影响了大脑对输入信息的处理能力。所一教师发送信息的频率。要符合弱智学生对输入信息的处理能力。如果发送信息的频率太快，会使弱智学生大脑对收取的信息处理不迭，造成信息的遗漏、积压，从而导致信息处理障碍。反之，信息发送太慢，学生听了上句等下句，不仅浪费课堂时间，而且会分散注意力。那么，怎样的语言速度比较适宜弱智学生对信息的处理呢？一般广播电视的播音速度为每分钟230—260字，普校教师的平均课堂语速为200字，而弱校教师合理的课堂语速应该是：重度班为160字，轻度班为180字，低年级可以慢点，高年级又可适当快些，要做到既有“轻”“重”之分，又有“高”“低”之别。快慢要从客观实际出发，尽力避免语俗语速运用的随意性。这样才能提高教学效果。所以弱智校教师不应该用普校教师的语速去讲课，更不应该用播音员的语速去讲课。
二.语调轻重的处理
语调是指讲话时声音的高低，声调的升降，及抑扬顿挫的变化。弱校的教师在语调的运用方面要处理好轻和重的关系。“轻重”有两层意思：一是起伏变化。现代神经科学的实验已证明，若是以同一频率反复刺激神经元，它的反应很快就消失，而稍微改变其频率，它的反应又可以上来。这说明简单的声调容易引起大脑神经的疲劳，而只要增加一点新的“信息”，也就是改变一点声调，才能引起学生的兴趣。弱智学生大脑神经细胞都有不同程度的障碍，如果教师讲话的声调平直或声调变化不大，会很快引起学生疲劳，打不起精神，昏昏欲睡。正确的方法是：上课声调要适应弱智学生大脑容易疲劳的特点，做到有起伏感。二是变高为重。有些教师看到学生注意力分散时，就用提高声高的办法来改变这一情况，这样做结果正好相反，因为声高达到某种程度，便变为一种噪音，学生会感到神经紧张，头脑发胀。心理学的研究早已表明：噪音不仅分散注意力，而且会损伤听觉的敏感性。科学的方法是：话要说得响，说得响不单纯是提高音量，而是加重语气。一般情况下，讲课的声高只要使坐在每个位置的学生都毫不吃力地听清楚教师将的每句话，发出的每个音节，并且耳感舒适就可以了。
三.语句长短的处理
弱校教师在语句的运用方面也要从弱智学生的具体情况出发，要注意语句的结构，句子不要太长，尤其是形容词过多的长句。例如，在二年级第一学期语文课上讲“好好学习，天天向上”时，有的教师是这么说的：“好好学习，天天向上，是毛主席为少年儿童的题词，是老一辈无产阶级革命家对我们少年儿童提出的要求和寄托的殷切希望。”显然，这句话后半句太长，结构相对二年级第一学期的学生来说复杂了一点，学生一时难以完全理解。如果把后半句断成两个分句：“是老一辈无产阶级革命家对我们提出的要求，也是老一辈无产阶级革命家对我们寄托的希望。”这样效果就会好一点。语句的运用也不能太短，语句太短，停顿过多，意思不连贯，不仅会加重学生不必要的学习负担，而且要分散学生的注意力，因而也是不可取的。
要做到三个注意
一. 注意不说反话
反话，修辞学上叫反语，是用与本意相反的话表达本意。但对弱智学生不能说反话，因为他们的是非辨别能力差，教师运用反话会混乱学生本来就不太清楚的是非观念，造成不必要的差错。如，有同学作业做错了，教师用反话对他说：“你今天很聪明哦！作业全做对了。”那么做错作业的学生真的会以为教师在表扬自己。
二. 注意合理选词
在课堂语言的表达过程中，教师应考虑到学生的理解水平，尽可能地选配学生易懂的词，否则学生难以理解整个语句，从而影响到教学活动的进行。例如：“请同学们从盒子里任意找出两样东西比较宽窄。”这里的“任意”是随意的，任凭己意，不受约束的意思。但一年级学生并不理解这个词的含义，应当把“任意”改为“随便”，这样才能为学生所接受。
三. 注意口语正确
由于弱智学生机械记忆强于意义记忆，思维的批判性和独立性又差，教师要避免口语的失误。另外，凡是重复的语句，如一些法则、规则、结论，第一次讲的和第二次、第三次讲的应该一样，以避免增加学生不必要的学习负担。
教师要真正用好自己教学语言，还有许多工作要做，如：导入课题、课堂提问、归纳、总结的语言，如何符合弱校课堂教学规律等，都需要我们去探索。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
